Del Reglamento Al Manual De Convivencia
Páginas: 11 (2615 palabras)
Publicado: 6 de noviembre de 2015
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
L.E.B.E.C.S
Proyecto Pedagógico 1
Vanessa Avila Salazar
20102155072
Del Reglamento al Manual de Convivencia
Camilo Borrero García
Para el autor los reglamentos autoritarios deben pasar a la historia, y deben ser reemplazados por un instrumento moderno, democrático y acorde a las nuevas herramientas didácticas para el manual de convivencia. Eltexto se basa en aportar nuevos recursos para la elaboración del manual de convivencia democrático y que respete los derechos humanos en la Escuela. Borrego intenta desde distintas posiciones de la filosofía y la sociología del derecho mostrar una perspectiva abordar el problema de lo jurídico.
El reglamento no puede leerse simplemente en términos de formalidad, el reglamento no opera solo, sino enconstancia con espacios, tiempos, actitudes y organizaciones internas que reflejan la disciplina.
Se busca distribuir a los individuos en espacios determinados. Además las disciplinas hacen un empleo especial del tiempo lo que conlleva a establecer ritmos, obligar a ocupaciones determinadas y regular los ciclos de repetición. La concepción acerca del tiempo útil lleva a que se obligue alestudiante a llenar su tiempo de actividades múltiples pero ordenadas, cuyo objetivo explícito es acelerar el proceso de aprendizaje. Acompañado por órdenes breves y concisas ya que con esto se busca llevar al comportamiento deseado. Con lo anterior se aclara que la disciplina por ella misma no tiene sentido, sino que está al servicio de una causa mayor.
En la escuela una mirada vigilante que está encualquier parte para comprobar que cada quien esté cumpliendo con sus funciones. En el texto se señala el ejemplo de los oficiales como mecanismo de vigilancia ya que a cada uno se le asigna un cargo bien sea como observador, admonitor, intendente y repetidores; lo que conlleva a mantener un tipo de control total en los oficiales en su rutina.
Todas las conductas de la escuela se encuentranreglamentadas en un universo micro-penal que castiga comprendidas como, retrasos, ausencias, interrupción de tareas, faltas de atención, descuido, descortesía, desobediencia, charla, insolencia, suciedad, actitudes incorrectas, gestos impertinentes, falta de recato, indecencia; entre otras.
La palabra castigo comprende en el estudiante la falta que ha cometido, para lo que se necesita una red deconductas susceptibles de ser convertidas en castigo para prevenir las desviaciones.
Para el autor el arte de castigar no debe tender a la represión, sino a medir, jerarquizar y valorar la naturaleza de los individuos. Es decir, normaliza.
El examen resume y combina: la vigilancia y la sanción normalizadora, y comprende la calificación, clasificación y castigo. Ya que por medio del examen losindividuos se hacen visibles. Con esto se da paso a una nueva pedagogía, que trae consigo tres procedimientos de saber que son; invertir la posibilidad de quien ejerce el poder, hacer entrar al individuo en un campo documental y hacer de cada individuo un caso.
El proceso que llevo la escuela a estructurarse como un espacio disciplinario no fue aislado dado que se estaba ante un crecimientopoblacional importante pensado como mecanismo o estrategia de organización de la multiplicidad, de lo masivo en un enorme potencial productivo. Y es de esta manera como se compara a la escuela con la fábrica.
Distintos autores consideran que nos encontramos ante el surgimiento de una nueva “cultura de video”, a lo que se debe agregar el avance interrumpido de la informática; en consecuencia al individuose le debe dejar en la posibilidad de escoger, y no es válido que la escuela prefigure ni sus opciones ni sus valores.
La transformación fundamental de la escuela transita en ese camino que lleva de la prohibición de los castigos físicos a la búsqueda de un modelo de control interno que no suene a régimen penal. Para la década de los 60´s, la escuela parece resistente a abandonar sus métodos...
L.E.B.E.C.S
Proyecto Pedagógico 1
Vanessa Avila Salazar
20102155072
Del Reglamento al Manual de Convivencia
Camilo Borrero García
Para el autor los reglamentos autoritarios deben pasar a la historia, y deben ser reemplazados por un instrumento moderno, democrático y acorde a las nuevas herramientas didácticas para el manual de convivencia. Eltexto se basa en aportar nuevos recursos para la elaboración del manual de convivencia democrático y que respete los derechos humanos en la Escuela. Borrego intenta desde distintas posiciones de la filosofía y la sociología del derecho mostrar una perspectiva abordar el problema de lo jurídico.
El reglamento no puede leerse simplemente en términos de formalidad, el reglamento no opera solo, sino enconstancia con espacios, tiempos, actitudes y organizaciones internas que reflejan la disciplina.
Se busca distribuir a los individuos en espacios determinados. Además las disciplinas hacen un empleo especial del tiempo lo que conlleva a establecer ritmos, obligar a ocupaciones determinadas y regular los ciclos de repetición. La concepción acerca del tiempo útil lleva a que se obligue alestudiante a llenar su tiempo de actividades múltiples pero ordenadas, cuyo objetivo explícito es acelerar el proceso de aprendizaje. Acompañado por órdenes breves y concisas ya que con esto se busca llevar al comportamiento deseado. Con lo anterior se aclara que la disciplina por ella misma no tiene sentido, sino que está al servicio de una causa mayor.
En la escuela una mirada vigilante que está encualquier parte para comprobar que cada quien esté cumpliendo con sus funciones. En el texto se señala el ejemplo de los oficiales como mecanismo de vigilancia ya que a cada uno se le asigna un cargo bien sea como observador, admonitor, intendente y repetidores; lo que conlleva a mantener un tipo de control total en los oficiales en su rutina.
Todas las conductas de la escuela se encuentranreglamentadas en un universo micro-penal que castiga
La palabra castigo comprende en el estudiante la falta que ha cometido, para lo que se necesita una red deconductas susceptibles de ser convertidas en castigo para prevenir las desviaciones.
Para el autor el arte de castigar no debe tender a la represión, sino a medir, jerarquizar y valorar la naturaleza de los individuos. Es decir, normaliza.
El examen resume y combina: la vigilancia y la sanción normalizadora, y comprende la calificación, clasificación y castigo. Ya que por medio del examen losindividuos se hacen visibles. Con esto se da paso a una nueva pedagogía, que trae consigo tres procedimientos de saber que son; invertir la posibilidad de quien ejerce el poder, hacer entrar al individuo en un campo documental y hacer de cada individuo un caso.
El proceso que llevo la escuela a estructurarse como un espacio disciplinario no fue aislado dado que se estaba ante un crecimientopoblacional importante pensado como mecanismo o estrategia de organización de la multiplicidad, de lo masivo en un enorme potencial productivo. Y es de esta manera como se compara a la escuela con la fábrica.
Distintos autores consideran que nos encontramos ante el surgimiento de una nueva “cultura de video”, a lo que se debe agregar el avance interrumpido de la informática; en consecuencia al individuose le debe dejar en la posibilidad de escoger, y no es válido que la escuela prefigure ni sus opciones ni sus valores.
La transformación fundamental de la escuela transita en ese camino que lleva de la prohibición de los castigos físicos a la búsqueda de un modelo de control interno que no suene a régimen penal. Para la década de los 60´s, la escuela parece resistente a abandonar sus métodos...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.