Delirio

Material de apoyo Presentación “Experiencias innovadoras en Escuela Especial”

Verónica Contreras Núñez

I.-El autismo como trastorno del desarrollo, implicancias y conceptualizaciones básicas.

II.- Elementos claves del proceso educativo de personas con TEA.

I.

El autismo como trastorno conceptualizaciones básicas.

del

desarrollo,

implicancias

y

El momento en el quese evidencia más claramente el síndrome autista, es alrededor de los 18 meses, este periodo es considerado crítico en el desarrollo humano. Piaget (1) afirma que a esta edad comienza el desarrollo de la inteligencia representativa y simbólica (2). En el área de lenguaje, aparecen las estructuras combinatorias, tiene lugar un profundo desarrollo fonológico; aparecen las primeras palabras, que suelenser monosílabos reduplicados y palabras onomatopéyicas. Una característica del vocabulario infantil; son las llamadas palabras-frase, que dan nombre a la etapa: periodo holofrásico. A partir de los dieciocho meses se produce un considerable aumento de vocabulario, construye frases de dos elementos, se inicia una emergente gramática y la lengua adquiere nuevos usos. Se inicia el juego de ficciónque deriva del proceso de meta -representaciones (3) que implica necesariamente, inferir estados mentales en el otro. En términos neurobiológicos también suceden cambios importantes a nivel de sinapsis (4) en muchas áreas del cerebro, proceso que se extiende hasta los 5 años. En este periodo del desarrollo humano, los niños, despliegan capacidades de una enorme complejidad, y aparentemente sinningún esfuerzo a través de interacciones naturales y espontáneas con las personas que los rodean. .Se genera la capacidad de compartir estados mentales. En palabras de Riviére, los niños se convierten en “mentalistas” cada vez más sagaces, de forma que a los 5 años poseen una teoría de la mente (5) que les permite comprender el mundo mental de las otras personas aunque no coincida con el propio.Elaboran rápidamente competencias de ficción, que les capacitan para alejarse de las realidades adaptativas inmediatas, definiendo mundos simulados. Se hacen cada vez más diestros en el manejo de pautas de interacción social. “ingresan” en el mundo humano y se convierten en partícipes muy activos de una vida social. Por lo tanto, resulta evidente que es justamente en este periodo cuando los niños yniñas con TEA, evidencian las características más devastadoras en términos de alteraciones sociales, comunicativas y conductuales, de modo que se puede afirmar con certeza que el trastorno autista es la consecuencia o resultado de un severo, profundo, penetrante, trastorno de procesos críticos del desarrollo, produciéndose una severa dificultad para construir o cimentar funciones sicológicassuperiores (6).

Riviére afirma que el autismo es la “sombra” que deja en el desarrollo, la imposibilidad para constituir estas funciones psicológicas. Entre los 18 meses y los 5 años, los niños con desarrollo normal, construyen rápidamente sistemas funcionales de conducta y actividad mental, que permiten definir un mundo de experiencia característicamente humano, que incorpora un mundo simbólico que seevidencia en representaciones lingüísticas. Los recursos de comunicación ostensiva (7), lenguaje, habilidades de ficción, competencia simbólica, imitación, y articulación narrativa que llegan a desarrollar los niños hacia los 5 años son muy complejos. Les permiten aprender luego técnicas, símbolos y conocimientos que tienen un origen cultural. Los niños con TEA al no poder desarrollar lascompetencias intersubjetivas secundarias (8) tienen limitaciones para adquirir las llamadas funciones críticas de humanización y, como consecuencia, para aprender pautas culturales. Es imprescindible el uso de procedimientos específicos que ayuden a mejorar los procesos de interacción, comunicación y flexibilidad mental de las personas con autismo. Solo así será posible el logro de los objetivos de...