demanda

LA EDUCACIÓN SECUNDARIA PERSPECTIVAS DE SU DEMANDA
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE
AGUASCALIENTES CENTRO DE CIENCIAS
SOCIALES Y HUMANIDADES DOCTORADO
INTERINSTITUCIONAL EN EDUCACIÓN
TESIS QUE PRESENTA
ANNETTE IRENE SANTOS DEL REAL
PARA OBTENER EL GRADO DE DOCTORA EN
EDUCACIÓN
ASESOR: DR. PABLO LATAPÍ SARRE
AGUASCALIENTES, AGS. JUNIO 1999

3.3.2. Desempeño docente y motivación
para aprenderQuienes han tratado de explicar el desinterés
de los jóvenes par el conocimiento escolar
encuentran que uno de los obstáculos para la
apropiaci6n del saber esta representado par
las practicas de enseñanza, ya que estas han
priorizado
la
memorización
y
el
enciclopedismo sobre la participación activa
de los estudiantes en la adquisici6n de
conocimientos y habilidades significativos parasu vida presente y futura (Tirado. 1990;
Quiroz, 1992b). Lo anterior se traduciría en un
proceso de "simulación de apropiación" del
conocimiento necesario para el éxito en los
exámenes y la acreditación.25
De
acuerdo
con
la
información
que
proporcionan los jóvenes sus maestros utilizan
con frecuencia estrategias de enseñanza
puramente transmisivas. El dictado y los
monólogos parecenser las practicas favoritas
de muchos profesares (o quizás las. que
"dominan") y en consecuencia, los alumnos se
dedican a tomar apuntes se aburren y pierden
todo interés por aprender.
"[...] en artística no dicta mucho nos deja
dictando con uno de los alumnos x el se sienta
muy a gusto o se sale y es mucho lo que nos
dicta cada que nos toca artística es de
siempre que nos dicte ynosotros queríamos
hacer figuras o dibujar con pinturas y ni uno
se anima a reclamar eso". (C-246 H)
"(...) se me hizo muy aburrida esa clase por
que teníamos una maestra que nos las pasaba
dictando las tres o cuatro horas que nos
tocaba", (C-407 H)
"[...] algunos (maestros) enseñan bien y otros
no enseñan nada y se la pasan sentados
dictando y dictando", (C-101 H)
"La de Química y Física esmuy idiota no sabe
explicar, habla y habla y no te dice nada, y te

enreda más pero de ai en fuera todos los
demás maestro si saben explicar y tratan de
hacer la clase se divertida para que no nos
aburramos." (C-309 H)
"La jornada o rutina diaria que pasamos todos
en esta escuela es muy sencilla, pues porque
algunos maestros enseñan mal o explican mal
a veces no entendemos nada; pero elmaestro
bien gracias, sentadote dicte y dicte y ni
siquiera explica nada". (C-628 H)
"[...] algunos maestros no me gustan como
dan su clase explican pero parece que se esta
enseñando el mismo por que nada mas
escriben nos dictan y ruego dicen que hay
examen aunque no le entendimos pero
pasamos de noche". (C-526 M)
Los alumnos suelen estar de acuerdo en que
un buen maestro es aquel queexplica los
contenidos de su materia de forma que ellos
entiendan. Un buen maestro hace su clase
"amena" y "despierta" el interés de sus
alumnos por aprender -aunque de entrada la
materia en si misma no les resulte atractiva-,
y los "hace pensar"; además, permite que los
alumnos participen discutiendo los temas,
exponiendo ante el resto del grupo,
investigando y trabajando en equipos dentrodel salón de clases.
Un hallazgo importante de esta investigación
es que el gusto de los estudiantes por sus
diversas
asignaturas
esta
fuertemente
asociado con sus juicios sobre el desempeño
de sus maestros y que, a su vez, dichos
juicios se asocian con las percepciones de los
alumnos sobre la relevancia de los contenidos
escolares. El análisis de los datos para el total
de la muestrarevela que mas del 70% de los
alumnos que eligieron sus asignaturas como
favoritas
Justificaron
su
decisión
argumentando que el maestro explicaba bien;
además, una proporción importante de
quienes ofrecieron tal argumentación (mas
del 63%) también dijo que le gustaba la
asignatura
porque
aprendía
cosas
interesantes y/o útiles. Finalmente, la
correlación entre las variables "me...