Demandas Que La Articulación De Los Planes Y Programas De La Educación Básica Le Plantean A La Formación De Docentes

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES

ESCUELA NORMAL OFICIAL “LIC. BENITO JUÁREZ”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIAL

TEMA: DEMANDAS QUE LA ARTICULACIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA LE PLANTEAN A LA FORMACIÓN DE DOCENTES

SUBTEMA: EL ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS

PRESENTA: MTRO MELITÓN MUÑOZ HERNÁNDEZmelyenbj@hotmail.com

ZACATLÁN, PUEBLA, FEBRERO DE 2013

CONTEXTUALIZACIÓN Y PROBLEMÁTICA
En el Sistema Educativo Mexicano, las escuelas normales han desempeñado y siguen desempeñando un papel importante en el desarrollo cultural del país. Históricamente, las escuelas normales han cumplido la función de “formar” profesores de educación básica, sin embargo, esas escuelas no han sido capaces deofrecer a, quienes se forman como profesores, la posibilidad de que puedan pensar y hacerlo críticamente, pues sólo capacitan para aplicar técnicas de la enseñanza.

La formación de los profesores está dominada por un discurso de tipo gerencial y administrativo, en el cual se busca la eficacia y el control, más que la preparación para pensar y para propiciar que otros –los alumnos–, puedanhacerlo. Ante estas circunstancias y, sobre todo si se quiere transformar a los profesores, se debe proponer un discurso mediante el cual sea posible formarlos pedagógicamente para que ellos estén en posibilidades de interpretar críticamente la realidad que les circunda y, desde luego, su función educativa.

Para formar profesores críticos, una de las múltiples tareas que tienen que realizarse, es lade sustentar los planes de estudio de las escuelas normales en la Teoría social crítica. Con esa acción se pretende recuperar a la Pedagógica como objeto de formación de los profesionales de la educación.

En los últimos años, en el examen de oposición para la obtención de una plaza convocada por la SEP en cada uno de los estados, los resultados no han sido satisfactorios, por lo tanto, lasnormales requieren de una reorganización que permita desarrollarse como instituciones de educación superior, donde impere la investigación, la docencia y la difusión y extensión cultural.
Además, se presenta una desarticulación entre el plan y programas de educación básica, con los planes y programas de educación normal, por ello, la exigencia de la educación básica para la conformación de unamalla curricular en la formación de docentes, congruente con la Reforma Integral de Educación Básica desde el enfoque de competencias

ARGUMENTACIÓN:
Uno de los factores determinantes en la reforma curricular de la Educación Normal es el referido a la Reforma integral de la Educación Básica (preescolar, primaria, secundaria).La adopción de nuevos enfoques curriculares y pedagógicos, enparticular el de competencias, genera la necesidad de poner en consonancia la formación inicial de profesores. Las reformas de educación básica basadas en el desarrollo de competencias (Preescolar, 2004; Secundaria, 2006; Primaria, 2009) introducen profundos cambios en las estructuras, propósitos y enfoques de la enseñanza así como en la transversalidad e integración de los contenidos de aprendizaje.En el informe de la UNESCO la Educación encierra un tesoro (Delors, 1996), se presentan cuatro propósitos educativos para enfrentar los desafíos de las sociedades del siglo XXI: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.
Satisfacer las demandas y necesidades de las sociedades del conocimiento implica una integración entre los sistemas educativos, las políticasde desarrollo humano, los procesos de desarrollo socioeconómico y la competitividad de los países, que habilite a los niños y jóvenes para una vida participativa, plena, plural y democrática.
Para ello, se vuelve un imperativo que los países y gobiernos -locales y nacionales- presten servicios educativos básicos de calidad y con equidad, que permitan formar ciudadanos con una actitud crítica y...