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CURRICULO COMUNICADO Y EL USO DE TECNOLOGIAS.
El uso de algunas nuevas tecnologías en la educación tiene potencialidades y límites que dependen menos de la disponibilidad de recursos que de la concepción educativo-comunicacional -explícita o implícita- con que se los utilice
En muchos casos los dispositivos tecnológicos tienden a reforzar una concepción “informacional”, que domina tanto laeducación presencial como las modalidades a distancia. Simultáneamente, las potencialidades dialógicas de algunas nuevas tecnologías, pueden ayudar a repensar la educación en su conjunto -presencial o a distancia, con o sin medios tecnológicos complejos
Repasaremos aquí algunos momentos de la relación entre educación y tecnologías de la comunicación, desde la radio y el video educativos a lasvideo-conferencias y las redes telemáticas, con un énfasis especial en la educación a distancia. Relevaremos algunos de los fracasos y problemas detectados en cada etapa y sostendremos la necesidad de reenfocarlos a partir de la relación educación -conocimiento – lenguaje - comunicación
De la radio al Internet
El problema de los vínculos entre la educación y las nuevas tecnologías de la comunicaciónno es nuevo. Así por ejemplo en los 50 y 60 se creyó que la radio iba a contribuir en forma decisiva a terminar con el analfabetismo en América Latina.
Más tarde, en los 80 se pensó que el video ponía definitivamente la imagen móvil al servicio de la educación. Ambas esperanzas se vieron frustradas en gran medida, por motivos diversos que conviene comprender a la hora de volver a ilusionarnos consoluciones tecnológicas a los problemas educativos.
En el caso de la radio, por ejemplo, el tiempo fue demostrando, entre otras cosas, que las características del medio se prestan para una audiencia abierta más que para una audiencia fija; para el “entretenimiento” más que para la “educación”; para el consumo individual y la comunicación unidireccional más que para el uso grupal y lacomunicación multidireccional.
El problema del uso predominantemente unidireccional y no grupal de la radio es quizás el más profundo pero ni siquiera se planteó durante mucho tiempo. Comprender el carácter esencialmente social de los procesos de aprendizaje y la importancia de la comunicación -en su sentido dialógico y no solo informacional- es todavía un problema pendiente para la educación en general,tanto presencial como a distancia.
Las corrientes constructivistas que predominan en la formación pedagógica actual en buena parte del mundo parecen estar lejos de haber permeado profundamente las prácticas educativas concretas. Más aún cuando se trata de la educación universitaria donde la formación pedagógica suele ser débil o inexistente. La idea de que el aprendizaje es básicamente social y queno es posible separar pensamiento y lenguaje, conocimiento y comunicación, son ideas fuertes que señalan teóricos como Vygotsky y Bruner, pero que parecen absolutamente ignorados por quienes piensan que el problema educativo es esencialmente la transmisión de informaciones y conocimientos a los individuos, y no un acto de construcción colectiva. Sobre este aspecto volveremos más adelante.
Lamoda del video, por su parte, que comenzó en los 80, ha dejado un parque tecnológico importante en las aulas de todo el mundo, notoriamente subutilizado en varios sentidos. En la mayoría de las instituciones educativas latinoamericanas los aparatos de video adquiridos durante los 80 y 90 duermen bajo una capa de polvo que se sacude de vez en cuando. También aquí hay lecciones para aprender.
Por unlado la producción de video educativo resultó más difícil y escasa de lo que se esperaba. Entre otras cosas porque los costos eran mucho mayores de lo que se pensaba y porque exigía un manejo del lenguaje audiovisual que estaban lejos de tener muchos educadores.
Producir buen video educativo es antes que nada producir buen video, y para eso no basta apretar un botón (Van Tílburi 1989).
El...