Deporte en la independencia colombiana

COMPONENTES Y CORRELATOS DEL AUTOCONCEPTO EN LA ESCALA DE PIERS-HARRIS
Violeta Cardenal Departamento de Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico II (Psicología Diferencial y Psicología del Trabajo). Universidad Complutense de Madrid. Alfredo Fierro Departamento de Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico. Universidad de Málaga.

El autoconcepto consiste en un conjunto dejuicios tanto descriptivos como evaluativos acerca de uno mismo. En él se expresa el modo en que la persona se representa, conoce y valora a ella misma. Aunque a menudo se usan de manera equivalente autoconcepto y autoestima, ésta en rigor constituye el elemento valorativo dentro del autoconcepto y del autoconocimiento. Relevante en cualquier etapa de la vida, el autoconcepto adquiere especialimportancia en la adolescencia, según lo destaca tanto la investigación en la autoestima (Cardenal, 1999), cuanto un enfoque del desarrollo humano a través del ciclo vital (Fierro, 1985). En enfoque diferencial, temas frecuentados por la investigación han sido: las diferencias en autoestima entre sexos (Cardenal y Díaz, 2000) y también en relación sea con la identidad étnica o grupal (Asakawa yCsikszentmihalyi, 2000; Smith, Walker, Fields, Brookins y Seay, 1999) sea con el nivel socioeconómico (Schneiderman, Furman y Weber, 1989). En un enfoque de procesos básicos, se ha estudiado el papel que dentro de ella desempeña la satisfacción con la propia apariencia y eficiencia física (Abell y Richards, 1996; Lerner, Orlos y Knapp, 1976). Sin embargo, a diferencia de lo que sucede con otros aspectoscognitivos, no abunda la investigación evolutiva. En rigor de ciencia, no se conoce mucho acerca del desarrollo adolescente del autoconcepto y autoestima, ni tampoco sobre su estabilidad y, respectivamente, cambio en los años de la adolescencia (Lintunen, Leskinen, Oinonen y Salinto, 1995). Tópicamente se considera que la autoestima o autoconcepto evaluativo se relaciona con la percepción de lapropia competencia (Novick, Cauce y Grove, 1996), con el logro y el éxito (Mruk, 1983), con el rendimiento en el trabajo (Judge, Erez y Bono, 1998) y desde luego con el rendimiento escolar (Aunola, Stattin y Nurmi, 2000; Gimeno, 1976; Hare, 1980;

www.eudemon.net

Pág. 1

Leondari, Syngollitou y Kiosseoglou, 1998). Es más, a autoconcepto y autoestima se les suele atribuir un papel mediadorrespecto a los logros académicos (Rogers, 1987, cap. 7). El tópico es, pues, que sólo con fortalecer la autoestima todo iría mucho mejor. Sin embargo, las evidencias empíricas no siempre son concluyentes. Después de haber transcurrido más de diez años, sigue vigente el cauto balance de Mecca, Smelser y Vasconcellos (1989, pág. 15), el de que lo más consistente de los hallazgos es que "lasasociaciones entre autoestima y sus previsibles consecuencias son mixtas, insignificantes o ausentes". Por otro lado, no se ha encontrado que el nivel de autoestima correlacione con razonamiento moral (Sotelo y Sangrador, 1999). Aunque las evidencias no sean concluyentes y sobre todo no lo sean en cuanto a la dirección de la causalidad (Shavelson, 1981), sí cabe afirmar que el nivel de autoestima y, engeneral, el perfil del autoconcepto constituye un buen indicador, a manera de un barómetro, de cómo se desarrolla la vida del adolescente (Sinha y Watson, 1997). Es significativo que algunos de los instrumentos más populares en la evaluación del autoconcepto y/o de la autoestima hayan sido diseñados para adolescentes o preadolescentes (así, Coopersmith, l967), y que incluso alguno de los que no seciñen a esa edad fueran puestos a prueba precisamente en una población adolescente (así, Rosenberg, 1965). Se comprende, pues, que la potenciación de la autoestima se considere un objetivo destacado de la educación escolar (Cava y Musitu, 2000), y que se hayan ideado programas, procedimientos para fomentar la autoestima (Cardenal, 1999; Mruk, 1995; Wick, Wick y Peterson, 1997). Cabe señalar, en...