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Estrategias para la enseñanza de la lengua escrita

Estrategias para la Enseñanza de la Lengua Escrita: enfoques teóricos y modelos que se derivan de ellos.
La psicología y la pedagogía son ciencias que se encuentran linealmente ligadas, las cuales se ocupan de estudiar el desarrollo individual como resultado de interacción entre el educando y el medio que lo rodea (escuela, familia ycomunidad), centrándose en el desarrollo cognoscitivo y emotivo del niños así como en el proceso de maduración y en la evaluación de su aprendizaje. Asimismo, proporcionan a los docentes los elementos necesarios para mejorar las capacidades de los alumnos.
Ambas ciencias enfocan la problemática que implica el aprendizaje desde varios puntos de vista, dándole explicación al surgimiento de las distintascorrientes psicopedagógicas o teorías del aprendizaje, las cuales, pese a sus diferencias, persiguen como objetivos común el brindar a los maestros las estrategias docentes de mayor utilidad.

Teorías del aprendizaje que se enfocan en la lengua escrita

Dentro de las teorías de aprendizaje que se encuentran enfocadas a la lengua escrita (lectura y escritura) se destacan las siguientes(Problemas de Aprendizaje - Tomo 1, 2006):
El conductismo: Corriente psicológica que sustenta a la tecnología educativa o pedagogía industrial, la cual, pese a la opinión de sus críticos, constituye un impacto en la tarea educativa, ya que es todo un sistema con propia filosofía. Dentro de los exponentes que defienden esta teoría se resalta a Skinner, quien hizo que dicha corriente alcanzara su plenamadurez.
El cognitivismo: Su máximo exponente es Jean Piaget y su teoría psicogenética, donde establece que una conducta es un intercambio entre el sujeto y el mundo exterior. Para muchos especialistas, no es una corriente, sino una etapa intermedia entre el conductismo y la pedagogía operatoria.




Conductismo

Para esta corriente la base fundamental es la relaciónestímulo-respuesta donde luego existirá un refuerzo (la respuesta va ser una conducta verbal), por ello es capaz de sustentar parte de los métodos correctivos en algunos de los problemas de aprendizaje más comunes. El marco teórico del conductismo se encuentra definido por leyes funcionales que establecen la fortaleza o debilidad de las relaciones entre la conducta y el sujeto, como es el caso del aprendizaje yel desarrollo, la evaluación o inhibición de los patrones de comportamiento, el mantenimiento de la conducta y la generalización de las interacciones observadas. Dicha corriente posee una metodología de investigación adecuada para el estudio de la conducta, donde los resultados son aplicables en la práctica educativa.
En Problemas de Aprendizaje - Tomo 1 (2006), se menciona que las raíces delconductismo se localizan en el empirismo filosófico de Aristóteles, Descartes, Locke, Berkeley y Hume, reconocidos también como los iniciadores del asociacionismo y objetivismo, al considerar que la asociación de ideas, la experiencia y la observación, son las bases del conocimiento. Por otra parte, James Mill, John Stuart Mill, Bain y Herbert Spencer hicieron valiosos aportes, mientras que el rusoPavlov específicamente, con el acondicionamiento clásico, donde señala que el organismo aprende a emitir respuestas reflejadas a estímulos que previamente era incapaz de producirlas. Asimismo Pavlov y otros rusos (Sechenov y Bechterev), introdujeron métodos en el estudio del condicionamiento o asociación estímulo-respuesta, empleados en el análisis conductual. En América, el estadounidense EdwardThorndike, con la teoría del aprendizaje instrumental (relación ensayo-error), y J. Watson, quien sentó las bases del conductismo, lograron notables adelantos. Pero como se mencionó anteriormente, con Skinner el conductismo alcanza su madurez y repercute profundamente en el aprendizaje y en el estudio general del comportamiento humano.
Skinner en sus estudios realizados bajo la corriente...