depresion y conductismo

ENFOQUE PSICOLOGICO
DE LA DEPRESION
C. PONCE DE LEÓN HERNÁNDEZ, M. MORILLAS URDA Y R. SCIGLIANO HERBON

El enfoque psicológico de la depresión ha encontrado en la teoría del
aprendizaje una vía capaz de compatibilizar conocimientos procedentes de la
investigación biológica y de la clínica en psiquiatría.
La elaboración de esquemas teóricos que explican la adquisición y
mantenimiento deconductas es un paso previo tanto para la creación de
modelos psicopatológicos experimentales como para el diseño de estrategias
de intervención clínica.
PRINCIPIOS TEORICOS
Los principios básicos de la modificación de conducta proceden de los
estudios sobre condicionamiento clásico (CC) (1) y condicionamiento operante
(CO) (2).
Llamamos conductas respondentes a aquellas que son elicitadaspor
estímulos provocadores específicos. Su frecuencia se ve exclusivamente
determinada por la frecuencia de estímulo provocador, aunque en su
plasticidad intervienen factores de aprendizaje. El esquema teórico que explica
esa plasticidad es el de condicionamiento clásico (Fig. 1).

EI

RI
Espacio/tiempo

EN

EC

RC

Fig. 1. Asociación entre estímulos. EI: estímulo incondicionado;EN: estímulo neutro; EC: estímulo
condicionado; RI: respuesta incondicionada; RC: respuesta condicionada

El comportamiento respondente se da en casi todos los seres vivos, pero
la mayor parte de las conductas emitidas por los organismos superiores son del
tipo operante y su frecuencia está influenciada por las consecuencias que
producen, es decir, por los eventos ambientales que las siguen.Cuando se produce un aumento en la frecuencia de la conducta,
llamaremos a esas consecuencias refuerzo, y diremos que son reforzadores
positivos si consisten en la aparición de algún estímulo apetecible, y negativos
si consisten en la eliminación de estímulos aversivos (Fig. 2).

Produce el E

Impide el E

R+
E apetitivo

RE aversivo

Aumenta la conducta

C+
E aversivo

CEapetitivo

Disminuye/elimina la
conducta

Fig. 2. Asociación entre una respuesta y un estímulo. R+: Refuerzo positivo; C+: castigo positivo; Rrefuerzo negativo; C- castigo negativo; E: estímulo.

En cuanto a los estímulos antecedentes, son llamados discriminativos
porque su papel es el de anunciar las consecuencias, ya sean de recompensa
o de castigo.
El aprendizaje observacional o vicario(3) es otra forma mediante la cual
se adquieren conductas nuevas sin necesidad de una experiencia estimular
directa. Observando un modelo (en situación de CC o de CO), el sujeto
aprende sin experimentar directamente los estímulos. El resultado será una
conducta de imitación que dependerá de los resultados obtenidos por el
modelo, de sus características sociales, de la relación entre modelo yobservador y de variables del observador.
ANÁLISIS CONDUCTUAL
Supone la herramienta básica para el estudio y modificación de la
conducta. Consiste en un análisis secuencial en el que los comportamientos
seleccionados como relevantes (conductas problema) deberán ser definidos de

modo objetivo y en sus relación con variables que los provocan o mantienen
(Fig. 3).

Análisis conductual
EEstímulos

O
Organismo

R
Respuestas

C
Consecuencias

Externos

Biología

Internos

Hª aprendizaje

Motora
Fisiológica
Cognitiva

Refuerzo/castigo
Esternos
Internos

Fig. 3. La hipótesis sobre la génesis de la conducta problema procedería de la variable O, y la de
mantenimiento de la situación estimular actual (E).

Inicialmente, el análisis se limitaba a lasllamadas conductas
observables (motoras) entendidas en función del ambiente. Con posterioridad
se postula que la actividad cognitiva es accesible y que su modificación incide
en los otros componentes, por lo que debe abordarse como un aspecto del
comportamiento humano, que resulta en un todo conformado por las
interrelaciones entre las distintas modalidades de respuesta: cognitiva,
fisiológica y...