Derecho romano

XIV CONGRESO LATINOAMERICANO DE DERECHO ROMANO 
Buenos Aires, República de Argentina
14,15 y 16 de Septiembre de 2.004 
 
UN MODELO DE PROPUESTA CURRICULAR PARA LA ENSEÑANZA DEL DERECHO ROMANO.
Ponencia 
 
Tema VIII: Romanismo de los juristas latinoamericanos y la enseñanza del derecho romano en las universidades de América Latina. 
 
 
 
CLARA INES OSORIO DE MARTINEZclaraosorio12@hotmail.com
Bogotá, D. C. Junio de 2.004 
 
 
 
 
A través de los siglos, el derecho romano moldeó una serie de instituciones y de figuras jurídicas que hoy constituyen la base de nuestro ordenamiento jurídico constitucional, público, civil, procesal, probatorio, penal y comercial, de ahí que su estudio sea el pedestal sobre el que reposa la formación jurídica de todo abogado; mediante elestudio lógico del derecho romano se logra dar al estudiante una visión de conjunto del sistema jurídico, la propia lógica del sistema romano  facilita  la comprensión del derecho privado contemporáneo y la relación con la sociedad que rige desde el punto de vista sociológico e histórico.   
Mommsen decía, “ su estudio es necesario e indispensable para los altos estudios jurídicos ..... para formar ydesarrollar la mentalidad de un jurista es menester presentarle en su conjunto la evolución del derecho, a fin de inclinarle, en definitiva, a una cierta sutileza y flexibilidad en el manejo de las redes del derecho positivo......”; en igual sentido opinaba Margadant “ el derecho romano nos ofrece los conceptos fundamentales de una ciencia jurídica supranacional, que puede servir,  por ende, paracrear una plataforma jurídica donde juristas de diversos países de sistema romanista puedan departir y deliberar....”. 
La tendencia de algunas universidades colombianas ha sido, y sigue siendo, sustituir la cátedra de derecho romano por una que denominarían Historia General del Derecho, debido, entre otras razones, a que algunos docentes romanistas han convertido la enseñanza de esta cátedra enuna introducción al estudio del derecho romano, donde solo presentan, a través de conceptos básicos, determinadas instituciones romanas, historia, fuentes y algunas reglas fundamentales.  
Esta situación se agrava en estas universidades cuando el plan de estudios es semestral; al dictarse la cátedra  en cada semestre por diferente docente, y  no  planearse con anterioridad el programa para quehaya  continuidad de un semestre a otro,  se logra que el estudiante no integre adecuadamente los cursos de personas, bienes, obligaciones y contratos, familia y sucesiones ni los conceptos básicos del procedimiento civil. 
Adicionalmente, la formación de la educación secundaria es deficiente en enseñar el uso de conceptos por encima de la memoria, lo cual hace que el estudiante de primer añoingrese a la universidad con hábitos memorísticos útiles para todo estudio, pero que al emplearse en reemplazo de construcciones lógicas constituyen serios obstáculos para la formación del jurista. 
Tampoco lo comparan con nuestras  instituciones y figuras jurídicas contemporáneas, recordemos a De Sloovere cuando afirmaba “...en las mismas leyes romanas puede hallarse la base más firme y fundamentaldel llamado derecho comparado de los pueblos...”;  ni  demuestran que éstas tienen su fundamento en las romanas y siguen vigentes, mucho menos relacionan el principio enunciado con su aplicación práctica, para que el estudiante solucione parcialmente la dificultad que tienen en el manejo de conceptos abstractos. 
Los estudiantes de derecho debían leer latín , lengua que ha sido excluida del plande estudios de la educación básica; en la actualidad, algunas universidades colombianas no incluyen dentro del pensum obligatorio u opcional el estudio del latín, el que se dicta en otras facultades (idiomas extranjeros o filosofía del derecho) es tomado por algunos estudiantes voluntariamente, lo que dificulta la
comprensión de la cátedra cuando el maestro utiliza más este idioma que el...