Derecho a aprender

Linda Darling-Hammond

El derecho
aprender
Crear buenas escuelas
para todos

Revisión científica:

JUAN M. ESCUDEROMUNOZ
Universidad de Murcia

Diseño cubierta: Vicente Morales
I ."edición: marzo 2001
Tkulo original
The Right to Lenrn
Traducción de
Fernando Marhuenda Fluixá
y Antonio Portela Pruaño
O 1997 by Jossey-Bass Inc., Publishers
350 Sansome Sueet, San Francisco, California 94104Prefacio

Al1 rights rescrved. A~ctlzorizedti.niislntioii frorii the Er~glishlongunge editioii publisheíl by
Jossey-Bnss Inc., n Jolzil Wiley & Soits, Iiic. Compnrty.

Agradecinzientos

Derechos exclusivos de edición en español
reservados para todo el mundo
y propiedad de la traducción:
O 2001: Editorial Ariel, S. A.
Provenca, 260 - 08008 Barcelona

Prólogo a la versión española...........................................
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11
17

21

PRIMERA PARTE
ISBN: 84-344-2635-8
Depósito legal: 3.430 - 2001

CAP~TULO
1. El derecho de aprender . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Impreso en España
Ninguna parte de esta publicacióii. incluido el diseño
de la cubierta, puede ser reproducida, alimcenada o transmitida
en manera alguiiaiii por niiigúii inedio, ya sea el6ctric0,
quírnico, mecinico, óptico, de grabacióii o de fotocopia,
siii periniso previo del editor.

-

El derecho a aprender en la acción . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Una historia diferente: hacer escuela . . . . . . . . . . . . . . . . .
Vayanlos al tema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Las barreras en contra de una educacióndemocrática . . . .
4.1. Los éxitos y fracasos de las reformas progresistas . . .
4.2. Las exigencias de la enseñanza progresista . . . . . . . .
4.3. Expectativas, temores y situación actual . . . . . . . . . .
Los fracasos de nuestro sistema escolar en la educación para
la democracia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.1. Los efectos del modelo fabril . . . . . . .. . . . . . . . . . .
5.2. Los resultados de la educación al final de la cadena .
5.3. La enseñanza olvidada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
¿Son realmente necesarias las reformas? . . . . . . . . . . . . . .
Los retos que han de afrontar las escuelas . . . . . . . . . . . . .
7.1. El reto económico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7.2. El reto humano y social . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Crear el derecho de aprender . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Los fundamentos del derecho de aprender: un nuevo paradigma para la política educativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

CAI>~I'IILO
2. Las limitaciones de la burocracia educativa

l.

37

.....

La racionalización de la escuela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
l . l . Laaplicación dc la gesiiún científica a la cducaciói~

79

( 682

6

EL

DERECHO DE APRENDER

1.2. El intento de perfeccionar el modelo de escuela factoría
1.3. El nacimiento del papeleo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.4. La consolidación del control jerárquico . . . . . . . . . . .
1.5. La definición de estándares . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2 . Las bases burocráticas delfracaso escolar corriente . . . . . .
2.1. Las teorías conductistas sobre el aprendizaje . . . . . . .
2.2. Los controles del currículum . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 2.3. La orientación del currículum y la comprensión . . . .
2.4. La enseñanza y la evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.5. De cómo la política refuerza la burocracia . . . . . . . .
2.6. Los dilemas de una rendición decuentas excesivamente
burocrática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

--

CAPITULO
3.1 Qué es lo que realmente importa en la enseñanza
.
.
.

6.

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La flexibilidad necesaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
La planificación de la enseñanza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Conectar con los estudiantes . . . . . . . ....