derecho

Journal ES Nr 33.qxd

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REVISTA EUROPEA

La Declaración de
Bolonia y la formación
profesional de docentes
en Letonia

Andris
Kangro
Dr. phys.,
Decano de la
Facultad de
Educación y
Psicología,
Universidad de
Letonia

Esquema
La formación profesional de docentes y la
propia categoría de esta profesión constituyen en la actualidad un grave problemapara Letonia. Uno de los factores condicionantes más eminentes de la calidad educativa es el trabajo del docente, su formación inicial y continua, su categoría y sus
condiciones laborales.
El presente artículo examina
la educación de docentes en
Letonia y las posibilidades de
desarrollar ésta en el contexto del Espacio Educativo Europeo Común (el Proceso de
Bolonia). Analiza modelosactuales de formación para docentes en universidades y otros
centros de enseñanza superior, y las posibilidades de desarrollar éstos en diferentes
tipos de instituciones de enseñanza superior. Demuestra
las ventajas del modelo integrado de formación de docentes sobre el modelo consecutivo, si se trata de instaurar
una formación que responda
a las necesidades actuales del
país. El documento analizala
forma en que el Estado utiliza ambos modelos, y las tradiciones académicas de diversos centros de enseñanza
superior. Examina el empleo
de docentes titulados y otros
factores que caracterizan el
trabajo y la categoría de los
docentes en Letonia. Por último, debate posibles medidas
oportunas de política educativa para la formación de docentes.

La sociedad moderna impone un objetivomuy importante a la educación: preparar al
alumnado para su vida futura y para la formación permanente, de suerte que puedan adquirir conocimientos, capacidades y
competencias que les garanticen su bienestar personal y social. La consecución de este objetivo debe quedar garantizada pese
a todos los cambios que ocurran en la sociedad: despliegue de nuevas tecnologías;
diversidad étnicacuantitativamente creciente
en la misma escuela; aumento de comportamientos negativos (drogodependencias).
Las universidades siguen deseando recibir
titulados de secundaria con mejores niveles
educativos, en contradicción con la tendencia
a favor de la enseñanza superior, que se está
convirtiendo en un fenómeno de masas al
incrementarse continuamente el número de
titulados de secundaria que intentanacceder a centros de enseñanza superior.
De esta manera, la demanda social al sistema escolar y por tanto a la labor docente se amplía, y también lo hace el horizonte de responsabilidades del maestro. Es el
docente quien debe aplicar las nuevas obligaciones y reformas en la clase, recibiendo para ello un apoyo idóneo de las instituciones y administraciones educativas. Su
formación, susoportunidades de desarrollo profesional y la mejora de sus condiCedefop
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ciones de trabajo son por tanto factores muy
importantes. Este artículo se ocupa básicamente de la formación inicial de docentes.
Los datos muestran que la mayoría (un 75 %)
de los docentes letones piensan que la sociedad no valora su trabajo, y un 45-48 %
estaría dispuesto a cambiar de profesión si
pudiera (Geske, 2000).Numerosos directores escolares se quejan de la falta de maestros en una u otra materia.
Y sin embargo, la media estadística de alumnos y docentes en Letonia (relación alumnos-docente de aproximadamente 10:1) y
de docentes titulados (Global Education Digest, 2003), y en particular los indicadores
demográficos sobre el descenso del número de alumnos por clase, sugieren que nuestro país nodebiera registrar un déficit de
maestros. Estos datos no deben dar pie a
opiniones o decisiones prematuras a favor
de reducir sustancialmente la formación inicial de docentes. Por desgracia, en los últimos dos años se ha reducido radicalmente
(en un 23 %) la cifra de puestos financiados
y asignados por el Consejo Superior de la
Educación (AIP) y por el Ministerio de Educación y Ciencia (IZM)...