Derecho

Nombre. Luisa Luna Navarro


Arends, Richard I. (2007). Aprender a enseñar. Séptima edición. México: Mc Graw Hill. Pág. 5 – 28

PERSPECTIVA HISTÓRICA DE LA ENSEÑANZA.
Las concepciones sobre la enseñanza reflejan los valores y filosofía social de la sociedad en su conjunto y, a medida que cambia, también la perspectiva de la sociedad acerca de sus maestros varía.
EXPECTATIVAS DEL ROL DEMAESTROS EN TIEMPOS PASADOS.
El rol de los maestros, como lo entendemos en la actualidad, no existía en el período colonial de Estados Unidos. De inicio, se contrataban a individuos alfabetizados, con frecuencia a individuos jóvenes que estudiaban para el ministerio religioso, para que trabajaran medio tiempo como tutores o para que enseñaran a los niños de las familias más ricas de lacomunidad. Incluso cuando comenzaron a surgir las escuelas en el siglo XVIII, los maestros seleccionados por las comunidades locales no contaban con capacitación especial alguna y en general se trataba de hombres de clase media que elegían enseñar mientras se preparaban para un trabajo más lucrativo.
Las escuelas comunes, o públicas, se iniciaron en Estados Unidos entre 1825 y 1850, los propósitos de laescuela eran limitados y el papel del maestro era bastante simple. Las metas de la educación del siglo XIX eran la instrucción básica en alfabetización y habilidades aritméticas, donde el plan de estudios estaba dominado por lo que posteriormente llegó a conocerse como las tres habilidades básicas: lectura, escritura y aritmética.
Otras instituciones sociales –familia, iglesia yorganizaciones de trabajo- tenían la responsabilidad principal de criar a los niños y ayudar a los jóvenes a hacer la transición de la familia al trabajo.
A los maestros se les reclutaba de las comunidades locales, la capacitación profesional no se consideraba indispensable, como tampoco enseñar se consideraba importante. La enseñanza tendía a recaer en mujeres jóvenes mientras llegaba otra cosa en su vida,aunque en algunas comunidades, era posible que las reglas y reglamentos que gobernaban las vidas privadas y la conducta moral de los maestros fueran bastantes estrictas. Un ejemplo lo tenemos en Carolina del Norte donde las maestras tenían que firmar un contrato, con una lista rigurosa de condiciones:
* Donar su tiempo sacrificio y dinero en caso necesario.
* No asistir a bailes,usar vestimentas impúdicas
* No salir con ningún joven a menos que fuese por los intereses de la escuela
* No enamorarse, comprometerse o casarse en secreto.
* Estar dentro de su dormitorio o confines de la escuela u Iglesia, cuando no realizara su actividad dentro de la escuela.
* No fomentar acercamiento con algún varón, de sus estudiantes
* Dormir sus ocho horas, comer conmensura.
EXPECTATIVAS DEL ROL DE MAESTRO EN EL SIGLO VEINTE.
Para finales del siglo XIX y principio del XX, los propósitos de la educación se expandían con rapidez y los roles de los maestros adquirían dimensiones adicionales. Se creo en estados Unidos la educación media superior amplia como la conocemos en la actualidad, y la mayoría de los estados aprobaron leyes que obligaban la educaciónhasta los dieciséis años y las metas de la educación se expandieron más halla de la simple educación básica, la llegada de infinidad de inmigrantes, crearon poblaciones estudiantiles grandes y diversas con necesidades más amplias. Ampliándose a siete metas, emitido por el comité nombrado por la National Education Association (Asociación Nacional de Educación) en1918. De las tres habilidades queeran necesarias al inicio se ven nuevas metas que superan a las anteriores.
1. salud
2. Dominio de Procesos fundamentales.
3. Membresía digna en el hogar.
4. Preparación vocacional
5. Ciudadanía
6. Uso digno de tiempo libre
7. Carácter ético.
Cada vez más, las escuelas se volvieron instrumentos de oportunidad, primero para los inmigrantes europeos y después para los afroamericanos,...