Derecho

Álvarez Pérez, Luis, Julio. A. González Pienda y José Carlos Núñez Pérez. (1999). Motivación [Extracto]. En Intervención

psicoeducativa. Estrategias para elaborar adaptaciones de acceso Pirámide. (pp. 55-56, 61-63, 66-67, 71-72, 81-82). España:

MOTIVACIÓN

La percepción de la competencia

El segundo componente de la motivación, íntimamente relacionado con las metas, es la percepción queel sujeto tiene de su capacidad o competencia (Pajares, 1996 y 1998). La importancia de una buena percepción de competencia es vital, ya que los estudiantes con una percepción positiva muestran mayor interés por aprender, gustan de los retos y, en general, obtienen mejores resultados en su rendimiento académico (Harter, 1981).

En este sentido, conviene tener en cuenta que, por un lado, lapercepción de la competencia depende del tipo de motivación de la persona y, por otro, de la percepción que, sobre su propia competencia, proyecten los demás (es lo que se conoce como “efecto pigmalión”).

Es difícil encontrarnos alumnos que presenten una motivación pura, ya sea intrínseca, extrínseca o internalizada. La motivación extrínseca es más dependiente de las recompensas y sancionesexternas, la motivación intrínseca está más vinculada a la tarea, y la motivación internalizada (Harter, 1992) es un tipo de motivación muy adaptativa, mediante la cual los alumnos llegan a implicarse en tareas que en si mismas no son motivadoras. Aparece no como un reto o disfrute propios de la motivación intrínseca, sino cuando el sujeto ha hecho suyas ciertas actitudes, valores y atributos que haceninnecesarias recompensas y sanciones para realizar las conductas que antes necesitaban control externo, como en la motivación extrínseca.

Por este motivo, conviene entender la motivación como un continuo que va desde la regulación externa de la conducta (motivación extrínseca, metas de rendimiento), pasando por la regulación o motivación internalizada, hasta llegar a la regulación porintegración (motivación intrínseca, metas de aprendizaje) o autorregulación personal (Raffini, 1993).

Para evaluar los estilos, Ryan, Connell y Grolnick (1992) han construido un cuestionario, “The Academic Self-Regulation Questionnaire”, que valora las razones por las que los estudiantes se implican en diferentes ámbitos de ejecución de tareas dando como resultado el tipo de regulación que más se ajustaa sus características. Véase gráficamente.

Regulación externa

Regulación internalizada

Regulación por

Trabajo porque me riñen

Trabajo porque si no me siento mal

Trabajo porque disfruto

Harter (1992) ha identificado diferentes grados de percepción de competencia relacionado con estas diferentes combinaciones motivacionales, tal y como se señala en la tabla siguiente:Motivación  Percepción  de competencia 

Intrínseca

Internalizada

Extrínseca

Alta Media Baja

Por otro lado, los alumnos están más motivados cuando hay un equilibrio entre lo que se exige hacer y las capacidades que perciben tener para enfrentarse a ello: es decir, existe una clara relación entre la orientación hacia metas intrínsecas y la percepción de competencia (Csikszentmihalya yNakamura, 1989;

Csikszentmihalya, 1990).

En esta misma línea Schunk (1989 y 1991), siguiendo la teoría de la Autoeficacia de Bandura (1977 y 1982), señala que las expectativas de Autoeficacia, es decir las creencias en las propias capacidades para lograr ciertas metas, influyen en la motivación y, en definitiva, en el esfuerzo del sujeto por aprender, en la calidad del procesamiento, que tiende aser más profundo, y en el rendimiento, sobre todo en tareas nuevas.

En síntesis, las creencias de Autoeficacia influyen sobre las actividades en que se implican, sobre la cantidad de esfuerzo a emplear, sobre la perseverancia ante la presencia de obstáculos, sobre la capacidad de superación o adaptación a situaciones adversas, sobre el nivel de “estrés” y ansiedad experimentado ante la...