derecho

Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Instituto Pedagógico Luis Beltrán Prieto Figueroa
Subdirección de Extensión
Diplomado en Docencia en Educación Superior






ENSAYOBarquisimeto, 19 de Noviembre de 2.014
Cuando hablamos de la evaluación tradicional y la evaluación alternativa nos podemos dar cuenta que tenemos visionesenfrentadas que deben llevar a compromisos con prácticas de evaluación diferenciadas y dos tipos de racionalidad.

Por un lado se puede apreciar que la evaluación tradicional se basa en el productosin tomar en cuenta el proceso que realiza el individuo durante su aprendizaje, en otras palabras podemos decir que históricamente evaluar los aprendizajes de los alumnos era comprobar cuanto sabían yacreditar temas o disciplina, ya que tanto social como educativamente una instancia meramente clasificadora y terminal.

Una representación de la evaluación tradicional no las explica Laforcate(1972): “Etapa del proceso educacional que tiene por fin controlar de modo sistemático en qué medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelación”.Por el otro tenemos la evaluación alternativa la cual le da gran relevancia al proceso sin descuidar el producto, en otras palabras este enfoque ha traído a la educación técnicas que pueden serusados dentro del contexto de la enseñanza e incorporados a las actividades diarias del aprendiz, donde el individuo es valorado no solo cuantitativa sino también cualitativamente.

Una representaciónde la evaluación alternativa nos las explica Ruiz (1998): “Proceso de análisis estructurado y reflexivo, que permite comprender la naturaleza del objeto de estudio y emitir juicios de valor sobre elmismo, proporcionando información para ayudar a mejorar y ajustar la acción”.

También debemos mencionar la evaluación diagnostica la cual tiene como objeto verificar el nivel de preparación,...