Derecho

UNIVERSIDAD CATÓLICA SANTIAGO DE GUAYAQUIL

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Tutoría Del Segundo Parcial de Estadística II



Tema:
Diseño de Experimento.


Profesor:

Lenin Govea



Ximena Rivera M.
Cristina Guevara P.
Katherine Cajas G.
Álvaro Montalvo B.



Fecha de entrega:
24/Agosto/2011.
1. Definir los objetivos del experimento
Objetivo General
Conocer qué factores influyen más almomento de calificar a un profesor de la UCSG, o si existe una interacción entre ellas, mediante la elaboración de un experimento y la utilización de una tabla ANOVA.

Objetivos Específicos
• Determinar qué factor influye más en la percepción de los estudiantes al momento de calificar a un profesor.
• Reconocer si existe interacción entre los factores determinados (nivel de pedagogía ydominio de la materia).

Introducción

Actualmente existe mucha ambigüedad entre el significado de “buen” o “mal” profesor que existe en los estudiantes; es por esto que decidimos realizar un experimento para determinar cuáles son los verdaderos factores que determinan estos conceptos.

Gracias a los avances tecnológicos con los que contamos hoy en día, los estudiantes tienen la oportunidadde evaluar a sus docentes a través de una plataforma en la página web de la UCSG sin embargo muchas veces los estudiantes no toman con la debida seriedad y responsabilidad la ejecución de este derecho ya que lo que les interesa es el tener libre acceso a las demás opciones que ofrece la plataforma, ocasionando que los resultados de estas evaluaciones no sean significativos.

En el trabajo seinterpretan estos resultados basados en estudios previos que se relacionan con los estilos de enseñanza de los profesores y su influencia en el rendimiento escolar de los alumnos.


2. Marco Teórico

Para nuestro marco teórico pudimos encontrar algunos trabajos que constan con los mismos factores que utilizamos en nuestra investigación lo cual nos ayuda a comparar nuestra investigación conresultados previamente alcanzados por otros estudios.

Los resultados de la primera referencia parecen apoyar la idea de que, en general, se perciben como eficaces, aquellos comportamientos que se han demostrado eficaces empíricamente, es decir, que se relacionan con un mayor rendimiento de los alumnos. Así, se concluyó que el rendimiento de los alumnos correlacionaba con las siguientescaracterísticas de la forma de dirigir la clase del profesor: pocas censuras y críticas a los alumnos, más alabanza, más tendencia a favorecer la motivación intrínseca y más supervisión de las respuestas de los alumnos.

En cuanto a los estilos de dirección, los resultados obtenidos con toda la muestra, nos permiten concluir, por un lado, que desde la percepción de alumnos universitarios y maestros enejercicio, en las situaciones de enseñanza no existen estilos “puros”, sino que coexisten, en la forma en que un profesor dirige el aula, características que tradicionalmente en la literatura sobre el tema, se asociaban a distintos estilos.

Al considerar los comportamientos y creencias percibidos como eficaces por los universitarios y maestros en ejercicio ya se manifiesta un efecto importante dela formación, en el sentido de que ésta parece proporcionar un mayor conocimiento de la motivación escolar y de la importancia de la implicación de los alumnos en los procesos de enseñanza-aprendizaje para mejorar el rendimiento. Así, los sujetos que han recibido formación consideran más eficaz la potenciación de la motivación intrínseca, manifestando además su conocimiento de que ésta es unfenómeno interno y no siempre se puede incrementar desde fuera. Además, con la formación se pasa de considerar el control del aula a considerar la tendencia a implicar al alumno, teniendo en cuenta sus ideas en la planificación de las clases y demorando la elección de una alternativa entre las propuestas, probablemente para permitirle más participación, como característica central del profesor...