Derechos Del Niño

La medida en el Nivel Inicial.
Una herramienta para resolver problemas
ALICIA MIRTA GIARRIZZO
Instituto Superior de Profesorado Pbro. Dr. Antonio María Sáenz. Argentina
A modo de introducción
Para el desarrollo de los contenidos relacionados con la enseñanza de la medida se deberá
propiciar la estimación, la comparación y la medición de longitudes, capacidades, pesos y tiempos de
maneradirecta y mediante procedimientos indirectos (con unidades no convencionales y convencionales),
valorando el error como fuente de aprendizaje para que los alumnos logren construir significados a partir de
la resolución de problemas, de manera provisoria, sin descartar posibles vinculaciones con otros contenidos
relacionados con el sistema de numeración, el número, el espacio y las formasgeométricas.
Roland Charnay1, describe el modelo de aprendizaje normativo (centrado en el contenido), el
modelo de aprendizaje incitativo (centrado en el alumno) y el modelo de aprendizaje aproximativo o
apropiativo (centrado en la construcción del saber por parte del alumno). Es en este último en el que la
resolución de problemas es fuente, lugar y control de la elaboración del saber matemático:DOCENTE
Propone y organiza situaciones con variables didácticas, respetando las fases de acción, formulación, validación e
institucionalización.
Favorece la comunicación multidireccional de la clase.
Analiza y actúa para introducir en el momento adecuado los elementos convencionales (reglas, notaciones,
terminologías, etc.)
ALUMNO
Ensaya, busca, propone soluciones, las confronta con las de suscompañeros, las defiende o las discute.
SABER
Considerado con su lógica propia.
PROBLEMA
Como recurso del aprendizaje: el alumno construye su saber a través de la resolución de una serie de problemas
elegidos por el docente y en interacción con otros alumnos. La resolución de problemas (y no de simples ejercicios)
interviene desde el comienzo del aprendizaje.
Se trata de partir deconcepciones y modos de intervenciones existentes en el alumno y ponerlos a prueba para
mejorarlos, modificarlos o construir otros nuevos.
Actualmente, pueden encontrarse, en diferentes fuentes bibliográficas, variadas propuestas para
trabajar conocimientos relacionados con la enseñanza y con el aprendizaje de la medida en el Nivel Inicial,
pero fundamentalmente es el tipo de gestión que la docenterealice de la clase lo que diferenciará
cualitativamente sus prácticas. Dichas propuestas tendrán que ser significativas para el universo de los
niños. El alumno aprende un contenido cuando es capaz de atribuirle un significado, si no lo hace de
manera memorística. Según David Ausubel, construimos significados cuando somos capaces de establecer
conexiones sustantivas y no arbitrarias entre lo queaprendemos y lo que ya conocemos. En términos
1 Parra, Cecilia y Saiz, Irma, (comp.), (1994). “Aprender (por medio de) la resolución de problemas”, en “Didáctica de la Matemática.
Aportes y reflexiones”, Buenos Aires: Paidós. 53-58.
A. Mirta Giarrizzo
Revista Iberoamericana de Educación / Revista Ibero-americana de Educação
(ISSN: 1681-5653)
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piagetianos, se trata de asimilar lo nuevoa los esquemas de comprensión que ya poseemos de la realidad.
Para que se produzca este tipo de aprendizaje, el contenido debe tener significatividad lógica (propia de
cada disciplina) y significatividad psicológica (con respecto al conocimiento que ya posee el alumno).
“…El docente debe definir una estrategia para la distribución entre problemas y aporte directo para la
organización delmaterial que va a enseñar y definir una estrategia de adaptación a las reacciones de la clase
para una determinada organización” (Douady R.,1984)
Las cantidades discontinuas pueden contarse realizando una correspondencia término a término
entre los nombres de los números –recitado de la serie oral en forma exhaustiva– y los elementos a contar
de una colección de objetos. Mientras que las...