Derivaciones desde el quehacer docente la actitud estética y el desarrollo Humano
Páginas: 13 (3078 palabras)
Publicado: 10 de febrero de 2014
Vol. 4
Nro. 22 2013 ISSN: 1682-2749
DERIVACIONES DESDE EL QUEHACER DOCENTE, EL DESARROLLO
HUMANO Y LA ACTITUD ESTÉTICA
DERIVATIONS FROM TEACHING ACTIVITY, HUMAN DEVELOPMENT
AND AESTHETIC ATTITUDE
José Omar Trujillo Ceballos1
Jomar54@gmail.com
Recibido: 6 de mayo de 2013;
Aceptado para su publicación: 28 agosto de 2013
RESUMEN
Demasiada
erudición,
racionalidad.
NosABSTRACT
información,
falta
rationality. We lack comprehension. It is
comprensión. Es preciso acercarnos
vital to approach life in its day-to-day
más a
la vida entendida en su
development, as it is and not as we would
cotidianidad, en las formas como se
like it to be. Thai is the line of our work in
presenta,
como
education. It requieres a sensual touch toquisiésemos que fuese. Desde ahí la
connect us with others, with us-others, to
índole
place us as permanent apprentices with
como
de
es
nuestro
hace
There is too much wisdom, information and
y
no
trabajo
en
la
educación, requiere de una sensibilidad
activated potential for interaction.
1
Licenciado en Ciencias Sociales de la Universidad Santiago deCali. Magister en Educación: Desarrollo
Humano, Universidad San Buenaventura Cali. Especialista en Gerencia para las Artes de Bellas Artes
Cali. Diplomado en Docencia Universitaria de la Universidad Libre Cali y Didáctica del Arte de Bellas
Artes y el Instituto superior de Arte de La Habana. Exdirector Programa de Educación Universidad Libre
de Cali, Exdirector del Programa de Ciencias Socialesde la Universidad Católica Lumen Gentium de
Cali. Docente Jornada completa y Jefe del área Socio-Humanística de la Facultad de Ciencias
Económicas, Administrativas y Contables de la Universidad Libre, Seccional Cali. Compositor e intérprete
de canciones. Director del programa radial “Así canta Colombia” de la emisora de la Universidad del
Valle 105.3FM Cali.
Atenas
Vol. 4
Nro. 22 2013ISSN: 1682-2749
Página 109
que nos conecte con los otros, con nosotros, para situarnos como aprendices
permanentes
potenciados
en
la
interacción.
Palabras claves: Desarrollo humano,
Keywords:
Human
development,
quehacer estético, actitud estética.
aesthetic work, aesthetic attitude.
INTRODUCCIÓN
“La primera meta de la educación es crear hombres capaces dehacer cosas nuevas, no
simplemente repetir lo que otras generaciones han hecho. La segunda es formar mentes Que
estén en condiciones de criticar, Verificar y no aceptar todo lo que se imponga.”
Jean Piaget
Sin otra pretensión que la de poder socializar algunas reflexiones sobre la manera
cómo hemos asumido el trabajo pedagógico a lo largo de nuestra práctica docente, y
prendados de laemoción que nos produce la oportunidad de compartir en un diálogo
de saberes, estas notas no pueden tener otras intencionalidades.
Escuchando voces que vienen desde los adentros e igualmente las voces de otros,
hemos asumido el ejercicio pedagógico como una opción para potenciarnos y
afincarnos en asuntos como el derecho a la ternura, la capacidad del asombro y la
admiración, el placer por laaventura de producir conocimiento, la necesidad de vivir de
manera poética, la urgencia incluso de “aflojar odios y apretar amores”2, la
posibilidad de la autodisciplina, la oportunidad de abordar cosas como la ciencia desde
el mundo serio de la lúdica, la posibilidad de examinarnos en la pasión, la revisión del
afuera desde la mirada del adentro, el reivindicar de la cotidianidad, ”en fin”,como
decían los abuelos, potenciarnos y afincarnos en vincular la academia con nuestros
proyectos de vida.
2
Rodríguez, Silvio. Cantautor Cubano, Canción “El reparador de sueños”.
Atenas
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Nro. 22 2013 ISSN: 1682-2749
Página 110
DESARROLLO
Pero, ¿potenciarnos y afincarnos quiénes y para qué?
Derivando con la certeza de la incertidumbre, porque vaya uno a saber qué...
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DERIVACIONES DESDE EL QUEHACER DOCENTE, EL DESARROLLO
HUMANO Y LA ACTITUD ESTÉTICA
DERIVATIONS FROM TEACHING ACTIVITY, HUMAN DEVELOPMENT
AND AESTHETIC ATTITUDE
José Omar Trujillo Ceballos1
Jomar54@gmail.com
Recibido: 6 de mayo de 2013;
Aceptado para su publicación: 28 agosto de 2013
RESUMEN
Demasiada
erudición,
racionalidad.
NosABSTRACT
información,
falta
rationality. We lack comprehension. It is
comprensión. Es preciso acercarnos
vital to approach life in its day-to-day
más a
la vida entendida en su
development, as it is and not as we would
cotidianidad, en las formas como se
like it to be. Thai is the line of our work in
presenta,
como
education. It requieres a sensual touch toquisiésemos que fuese. Desde ahí la
connect us with others, with us-others, to
índole
place us as permanent apprentices with
como
de
es
nuestro
hace
There is too much wisdom, information and
y
no
trabajo
en
la
educación, requiere de una sensibilidad
activated potential for interaction.
1
Licenciado en Ciencias Sociales de la Universidad Santiago deCali. Magister en Educación: Desarrollo
Humano, Universidad San Buenaventura Cali. Especialista en Gerencia para las Artes de Bellas Artes
Cali. Diplomado en Docencia Universitaria de la Universidad Libre Cali y Didáctica del Arte de Bellas
Artes y el Instituto superior de Arte de La Habana. Exdirector Programa de Educación Universidad Libre
de Cali, Exdirector del Programa de Ciencias Socialesde la Universidad Católica Lumen Gentium de
Cali. Docente Jornada completa y Jefe del área Socio-Humanística de la Facultad de Ciencias
Económicas, Administrativas y Contables de la Universidad Libre, Seccional Cali. Compositor e intérprete
de canciones. Director del programa radial “Así canta Colombia” de la emisora de la Universidad del
Valle 105.3FM Cali.
Atenas
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Nro. 22 2013ISSN: 1682-2749
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que nos conecte con los otros, con nosotros, para situarnos como aprendices
permanentes
potenciados
en
la
interacción.
Palabras claves: Desarrollo humano,
Keywords:
Human
development,
quehacer estético, actitud estética.
aesthetic work, aesthetic attitude.
INTRODUCCIÓN
“La primera meta de la educación es crear hombres capaces dehacer cosas nuevas, no
simplemente repetir lo que otras generaciones han hecho. La segunda es formar mentes Que
estén en condiciones de criticar, Verificar y no aceptar todo lo que se imponga.”
Jean Piaget
Sin otra pretensión que la de poder socializar algunas reflexiones sobre la manera
cómo hemos asumido el trabajo pedagógico a lo largo de nuestra práctica docente, y
prendados de laemoción que nos produce la oportunidad de compartir en un diálogo
de saberes, estas notas no pueden tener otras intencionalidades.
Escuchando voces que vienen desde los adentros e igualmente las voces de otros,
hemos asumido el ejercicio pedagógico como una opción para potenciarnos y
afincarnos en asuntos como el derecho a la ternura, la capacidad del asombro y la
admiración, el placer por laaventura de producir conocimiento, la necesidad de vivir de
manera poética, la urgencia incluso de “aflojar odios y apretar amores”2, la
posibilidad de la autodisciplina, la oportunidad de abordar cosas como la ciencia desde
el mundo serio de la lúdica, la posibilidad de examinarnos en la pasión, la revisión del
afuera desde la mirada del adentro, el reivindicar de la cotidianidad, ”en fin”,como
decían los abuelos, potenciarnos y afincarnos en vincular la academia con nuestros
proyectos de vida.
2
Rodríguez, Silvio. Cantautor Cubano, Canción “El reparador de sueños”.
Atenas
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Página 110
DESARROLLO
Pero, ¿potenciarnos y afincarnos quiénes y para qué?
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