Desaf os de comprensiòn en el cuarto grado

Desafíos de comprensión en el cuarto grado: Las funciones de la cohesión del texto, género texto y conocimiento previo de los lectores

Abstracto
Examinamos 'comprensión en función del género de texto (narrativa, ciencia), la cohesión del texto (alta, baja), y los lectores jóvenes lectores habilidades (lectura habilidades de decodificación y el conocimiento del mundo). El objetivo general deeste estudio es contribuir a nuestra comprensión de la cuarta caída grado. Los niños en los grados 4 leyeron cuatro textos, incluyendo una alta y una baja cohesión del texto de cada género. La comprensión de cada texto se evaluó con 12 preguntas de opción múltiple y de recuerdo libre y con claves. Comprensión fue reforzada por el aumento de los conocimientos: los lectores de alto conocimiento mostróuna mejor comprensión de los lectores de conocimiento bajos y narraciones fueron comprendidas mejor que los textos de ciencias. Las interacciones entre los niveles de conocimiento de los lectores y las características de texto indicaron que los niños mostraron efectos más grandes de los conocimientos de la ciencia que en los textos narrativos, y los que tienen más conocimiento comprenden mejor labaja cohesión, textos narrativos, mostrando un efecto de cohesión inversa. Habilidades de decodificación benefició comprensión, pero los efectos de género de texto y la cohesión dependía menos de decodificación habilidad que el conocimiento previo. En general, el estudio indica que la cuarta caída grado es al menos parcialmente atribuible a la aparición de dependencias complejas entre lanaturaleza del texto y el conocimiento previo del lector. Los resultados también sugieren que la simple adición de señales de cohesión, y no información explicativa, no es probable que sea suficiente para que los lectores jóvenes como un enfoque para mejorar la comprensión de los textos difíciles.
Palabras clave: Comprensión, cuarto asentamiento grado, de cohesión, de género, de conocimiento de dominio, delectura, las diferencias individuales, la coherencia, la integración de la construcción
Introducción
Una buena parte de la investigación se ha llevado a cabo y ha contribuido a nuestra comprensión de cómo los niños aprenden a decodificar las palabras y los factores que influyen en la capacidad y la incapacidad jóvenes lectores para decodificar palabras (Cain, Oakhill, y Bryant, 2000; Ehri, 1991,Vellutino, Scanlon, y Spearing, 1995). Lectura decodificación representa la capacidad de aplicar reglas de correspondencia entre letra y sonido al leer palabras y no palabras. Los eruditos han postulado que el impuesto sobre las habilidades de decodificación lenta o inexacta recursos de memoria de trabajo, el uso de la capacidad de memoria de trabajo necesaria para otros procesos de comprensión,tales como la integración de información a través de oraciones (Caín, Oakhill, y Bryant, 2004; Hannon y Daneman, 2001; Perfetti, 1985) . De hecho, la decodificación palabra lenta o inexacta tiene un profundo impacto en el éxito de comprensión lectora (Lyon, 2002; Vellutino, 2003).
También ha habido una creciente conciencia de que la capacidad de los niños para decodificar las palabras en el textono pinta un panorama completo de la capacidad de los niños a comprender el texto (por ejemplo, Caín et al, 2004; Oakhill, Caín, y Yuill, 1998). La capacidad de descifrar una palabra que no es lo mismo que la capacidad de interpretar una frase, entender la relación entre las oraciones, y para interpretar el sentido global de un texto (Oakhill, Caín, y Bryant, 2003). Comprensión exitosa tambiénrequiere que el lector de integrar significados de las palabras individuales en una representación coherente nivel de la oración y de integrar frases para crear una comprensión global. Como tal, la comprensión de lectura exitosa requiere la coordinación eficaz y la integración de una serie de procesos subyacentes. Estos procesos incluyen no sólo la palabra de decodificación y frases de análisis...