Desarrollo Científico Y Enseñanza

DESARROLLO CIENTÍFICO Y ENSEÑANZA

Antes del siglo XX se creía que la investigación progresaba en forma rectilínea y en ascenso, ya que los conocimientos surgidos hasta este siglo se entendían a históricamente. Iniciando este siglo se configura el concepto histórico y dialéctico acerca de las revoluciones científicas, lo que permite observar el impacto y el uso   que se le da al conocimientonuevo dentro de la sociedad; esto, permite la revolución científica, no solamente global, sino específica (esta fue una de las circunstancias que permitió entender que el progreso de la ciencia no era solo en ascenso y rectilíneo).
Existen dos tipos de revolución científica; la revolución científica global que repercute en toda la sociedad con el conocimiento y/o el nuevo paradigma que genera, y larevolución específica que solo incide en un área del conocimiento.
Ahora bien, el autor habla de la dinamización del conocimiento y para explicar como se da habla de un ritmo por el cual progresa la ciencia. El ritmo acelerado o revolucionario que rompe con los conceptos y las teorías anteriores; se basa en la teoría crítica y en el pensamiento dialéctico, uno de los teóricos que se nombran enPopper con la “falsación”. El ritmo acumulativo se da en forma   paulatina y progresiva.
La manera como enfocan los científicos sus objetos de estudio no ha sido del interés de los mismos, sin embargo sin proponérselo han encontrado metodologías innovadoras lo es el caso de Galileo y lo que se llamó el método experimental revolucionando el método científico, pero reitero, sin proponérselo.También podemos citar el caso de Newton que dio a la llamada filosofía natural un carácter más exacto y preciso ya que por vez primera usa el formalismo del análisis infinitesimal encontrando y sintetizando leyes que lleva su nombre. No podemos dejar de mencionar al mismo Einsten que con el llamado experimento mental, a más de un científico daba un dolor de cabeza, emblemático es el experimento EPR. Yen estos últimos tiempos tenemos al estudio de los fractales que con las bases creadas por Benoit Mandelbrot han revolucionado la manera como debemos enfocar el estudio de la ciencia, por cierto mas sintetizada y holística Estos hechos mencionados nos permiten tomar aquello que puede ser útil para los procesos de enseñanza aprendizaje en consonancia con las bases epistemológicas en el sentido quelos modelos formalmente deducidos y probados nos autoriza para aplicarlo en otra esfera del conocimiento siempre y cuando haya cierta atingencia desde el punto de vista del lenguaje rigor izado que se use. Cuando describimos y buscamos una explicación al principio de indeterminación por ejemplo bajo un marco amplio que parte de la concepción del mundo y de los descubrimientos y teorías, sinproponérmelo se estaba diseñando una manera de enfocar la enseñanza de las ciencias, pues para establecer que el determinismo ha evolucionada y se adhiere a los fenómenos del micro mundo se ha tenido que afrontar del problema desde múltiples dimensiones buscando no solo la significatividad de los contenidos sino también a través de ello su precisión conceptual. Y si bien nuestra trabajo se centra en elprincipio de indeterminación, gracias a la forma como hemos concebido el método hemos podido abarcar otros temas de las ciencias físicas, siempre con la misma metodología y la manera de enfocar que hemos denominado ENFOQUE CONCEPTUAL EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, y que pretende ser una propuesta a la moderna enseñanza de las ciencias y específicamente de la física
Por otra parte la lógica deldescubrimiento El propósito de una lógica del descubrimiento incumbe a la meta última que las investigaciones dedicadas a esta empresa desean lograr a fin de cuentas, y la respuesta afirmativa (negativa) a la pregunta de que si tal lógica existe se basa en buena medida en ideales filosóficos. El quehacer de una lógica del descubrimiento se ocupa de las actividades a las que se dedican los...