desarrollo cognitivo adolescente

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad (SAP001)

J. E. Adrián Serrano

Tema 2: El DESARROLLO COGNITIVO DEL ADOLESCENTE
Juan Emilio Adrián Serrano

OBJETIVOS
1.- Que los alumnos conozcan las características principales del desarrollo cognitivo en la
adolescencia.
2.- Que los alumnos comprendan la relación y aplicabilidad de los conocimientos adquiridos
respecto a la prácticadocente en la etapa de secundaria.
3.- Fomentar en el alumnado valores y actitudes favorables a un desarrollo pleno de las
capacidades cognitivas de los sujetos en este periodo.

ÍNDICE DE CONTENIDOS
1. INTRODUCCIÓN
2. PENSAMIENTO INFANTIL Y ADOLESCENTE
3. EL PENSAMIENTO FORMAL
4. RESUMEN Y CONCLUSIONES
Referencias bibliográficas

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Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad (SAP001)J. E. Adrián Serrano

INTRODUCCIÓN
Los inicios del pensamiento científico en la adolescencia y sus implicaciones educativas.
Los problemas expuestos en las tareas realizadas ilustran algunas de las nuevas capacidades
de razonamiento que pueden desarrollar los individuos durante el periodo adolescente. En el
caso de la balanza (basado en Inhelder y Piaget, 1955) las soluciones a la tareadependen de la
comprensión de las leyes del equilibrio de fuerzas. En este caso, se conseguirá equilibrio
cuando el producto del peso por la distancia sea igual en ambos lados. La coordinación
cuantitativa de los dos factores en juego (peso y distancia) no se consigue hasta
aproximadamente los 13 años. Hasta ese momento los niños pasan por diferentes etapas en las
que avanzan progresivamentehacia la solución del problema: antes de los 7 años los niños se
muestran incapaces de alcanzar el equilibrio de ningún modo, puesto que aún no entienden el
valor de las pesas como una constante (conservación de peso) limitándose a ir colocando
pesas de forma asistemática. Entre los 7 y los 9 años comprenden ya que las pesas tienen igual
valor y pueden conseguir el equilibrio reproduciendo ladisposición del primer brazo (mismo
número de pesas en el mismo sitio), pero no de otra manera. Entre los 10 y los 12 años llegan
a comprender, mediante ensayo y error, la relación cualitativa entre el peso y la distancia. Es
decir, que puede producirse equilibrio entre un peso menor colocado a mayor distancia del eje
y un peso mayor colocado a una distancia menor. Pueden solucionar la tarea, peroen una
serie de ensayos de aproximación. Es en un periodo posterior cuando llegan a comprender la
relación cuantitativa entre los dos factores y conseguir el equilibrio en un primer intento.
En la tarea sobre proposiciones lógicas (basado en Osherson y Markman, 1975) se puede
observar cómo los sujetos más jóvenes realizan las evaluaciones de los enunciados en función
de los datos empíricosde que disponen (poder ver o no la ficha y su color) obviando los
principios lógicos de los enunciados (la primera proposición es siempre verdadera y la
segunda siempre falsa independientemente de si podemos ver o no la ficha y su color). En
este sentido, el curso del desarrollo intelectual puede entenderse como un proceso progresivo
de independencia respecto a la realidad inmediata, yparalelamente, de progresiva
dependencia hacia principios lógicos (Delval, 1996), y es en la adolescencia donde se produce
este desarrollo de forma más drástica. Así, el conjunto de transformaciones en el ámbito del
desarrollo cognitivo que se producen en la adolescencia capacita al sujeto para acceder de
forma más completa a la representación y análisis del mundo ofrecidos por el conocimientocientífico. Su pensamiento cada vez es más parecido al de los adultos, con mayor capacidad
de abstracción y de generalización.
El estudio sistemático de la inteligencia y el razonamiento de los adolescentes arranca con la
publicación del libro de Inhelder y Piaget titulado De la lógica del niño a la lógica del
adolescente en 1955. Hasta entonces esta cuestión había sido soslayada, limitada a...