Desarrollo cognitivo en niños de entre 8 y 10 años

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLOGICAS

Dr. Gustavo Ruiz

DESARROLLO COGNITIVO EN LOS NIÑOS ESCOLARES DE ENTRE 8-10 AÑOS.

MANUEL ARCOS
ANA ENRIQUEZ
MAYRA ÑACATO
MARIA ELIZA PAREDES
LORENA PEDRAZA
JANETH RODRIGUEZ
EVELYN YACELGA
Andrés Zamora

Quito, 26 de abril de 2010

INDICE:
CONTENIDO …………………………………………………………………PAG
Portada……………………………………………………………………….……1
Aprobación del proyecto …..……….………………………………………………..2
Índice ......……………………………….……………………………………………….4
Introducción ……………………………………………………………….……8

CAPITULO I:
1.1 DIAGNOSTICO …………………………………………………………….9
1.2 JUSTIFICACIÓN …………………………………………………………….10

CAPITULO II
DESARROLLO COGNITIVO EN LOS NIÑOS ESCOLARES DE 8-10 AÑOS
2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ……………………………………11
2.2. OBJETIVOS …………………………………………………………....11
2.2.1. OBJETIVOGENERAL ……………………………………………………11
2.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS …………………………………………….11

CAPITULO III
Desarrollo Del Marco Teorico
3.1. Proceso Cognitivo …………………………………….12
3.1.1. Definición …………………….12
3.1.2 Procesos Cognitivos .…………………….12
3.2. Modelo Piagetiano: …………………….14
3.2.1 El Niño En La Etapa De Las Operaciones Concretas .…………………….14
3.2.2 PROGRESOS COGNOSCITIVOS…………………….14
3.2.2.1Espacio y casualidad …………………….14
3.2.2.3Categorización …………………….15
3.2.2.4Razonamiento inductivo y deductivo …………………….16
3.2.2.5Conservación …………………….17
3.2.2.6Números y matemáticas …………………….18
3.2.2.7Influencias del desarrollo neurológico y la cultura …………………….19
3.2.2.8Razonamiento moral …………………….20
3.2.2.9Progresos En DeterminadasCapacidades Cognoscitivas Durante La Niñez Intermedia …………………….22
3.2.2.10Procesos y capacidades básicos …………………….23
3.2.2.11Atención selectiva …………………….27
3.2.2.12Procesamiento de la información y tareas Piagetanas ………………….28
3.2.3. Modelo psicométrico: evaluación de la inteligencia
3.2.3.1Pruebas de grupo e individuales tradicionales …………………….29
3.2.3.2Prueba de Capacidad EscolarOtis-Lennon …………………….29
3.2.3.3WISC-HI …………………….30
3.2.4. La polémica respecto al CI …………………….30
3.2.4.1La influencia de la escolaridad …………………….31
3.2.4.2Influencia del origen étnico y la cultura …………………….31
3.2.5. ¿Hay más de una inteligencia? …………………….33
3.2.5.1Teoría de Gardner sobre las inteligencias múltiples …………………….34
3.2.5.2Sternberg y la teoría triárquicade la inteligencia …………………….35
3.2.6. Direcciones alternas en la evaluación de la inteligencia …………….36
3.2.6.1Lenguaje y lecto-escritura ……………………37
3.2.6.2Vocabulario, gramática y sintaxis …………………….38
3.2.6.3Pragmática: conocimiento sobre la comunicación …………………….39
3.2.6.4Lecto-escritura …………………….40
3.2.6.5Lectura …………………….42
3.2.6.6Comprensión …………………….423-2.6.7Escritura …………………….43
3.2.6.8Influencias en el aprovechamiento escolar …………………….44
3.2.6.9El niño: ideas de autoeficacia y motivación académica……………………44
3.2.6.10Prácticas de crianza ……………………44
3.2.6.11Condición socioeconómica ……………………45
3.2.6.12Expectativas de los maestros ……………………46
3.2.6.13EI sistema educativo ……………………47

CAPITULO IV
METODOLOGIA4.1 Tipo De Investigación …………………….49
4.2 Diseño De Investigación …………………….49
4.3 Recolección De Datos …………………….49
4.4 Población, Muestra Y Muestreo …………………….49
4.4.1 Población / Muestra …………………….49
2. Muestreo …………………….49
4.5. Técnicas e Instrumentos para Recolección De La Información, Cuestionario Y Su Descripción …………………….50

CAPITULO V
ANALISIS EINTERPRETACION DE DATOS
5.1 Análisis E Interpretación De Datos En Niños De 8 Años………………… 51
5.1.1 Sexo Masculino …………………….52
5.1.2 Sexo Femenino …………………….62
5.2 Análisis E Interpretación De Datos En Niños De 9 Años
5.2.1 Sexo Masculino …………………….72
5.2.2 Sexo Femenino …………………….81
5.3 Análisis E Interpretación De Datos...