Desarrollo cognitivo

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Alida Cano de Faroh
Cognición en el adolescente según Piaget y Vygotski. ¿ Dos caras de la misma moneda?
Boletim Academia Paulista de Psicologia, vol. XXVII, núm. 2, julho-dezembro, 2007, pp. 148-166,
Academia Paulista de Psicologia
Brasil
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Boletim AcademiaPaulista de Psicologia - Ano XXVII, nº 2/07: 148-166

• Cognición en el adolescente según Piaget y Vygotski.
¿ Dos caras de la misma moneda?
Cognition of the adolescent according to Piaget & Vygotski:
two sides of the same coin?
Alida Cano de Faroh1
Escuela de Psicología.
Universidad central de Venezuela
Resumen: La adolescencia marca en el ser humano cambios drásticos en todas sus
facetas y eldesarrollo cognitivo no es una excepción. Por lo contrario, se observa en esta
etapa una revolución intelectual que nos pone en presencia del pensamiento científico que
permite el avance de la humanidad. En el presente artículo presentamos los enfoques de
dos autores en relación con este tema: Piaget y Vygotski, connotados psicólogos que
hoy día siguen influyendo sobre las teorizaciones de lapsicología del desarrollo y de la
educación.
Palabras claves: desarrollo cognoscitivo, adolescencia. teorías constructivistas.
Summary: Adolescence marks drastic changes in all aspects of the human being, and
cognitive development is not an exception. On the contrary, we can observe that at this
stage and intelectual revolution puts us face to face with a scientific way of thinking that
hasallowed human progress. In this article we will present two perspectives of
constructionists authors related to this topic: Piaget and Vygotski, prominent psychologists
that nowadays continue influencing with their developmental and educational theories.
Keywords: cognitive development, adolescence, constructivist theories.

1. Introducción
En nuestra cultura son muchas las característicasque se le atribuyen al
período de la adolescencia, algunas de ellas fundamentadas en investigaciones
y otras que provienen del conocimiento popular, sin embargo pareciera no ser
del dominio público el cambio que se produce en esta etapa del ciclo vital en
relación con el desarrollo cognoscitivo. El inicio de la pubertad y la entrada en la
adolescencia coinciden con el ingreso de estos jóvenesa la tercera etapa de la
educación básica, donde el contenido de las diferentes materias comienza a
alejarse de lo concreto para introducirse en aspectos progresivamente más
abstractos, hecho que se corresponde con un cambio cualitativo de las
estructuras cognoscitivas del ser humano, que nos pone en presencia de un
pensamiento hipotético-deductivo, el cual permite al adolescente apropiarsede
los conocimientos de este nivel educativo.
Las Teorizaciones de Piaget e Inhelder son puntos obligados cuando
tratamos de entender los grandes cambios intelectuales de los adolescentes,
por ello las asumimos como introductorio de este artículo, donde a continuación
1

148

Contato: E-mail – faroh@telcel.net.ve

Boletim Academia Paulista de Psicologia - Ano XXVII, nº 2/07: 148-166analizamos los aportes de Vygotski en el área y una reflexión comparativa
personal de ambas teorías.
Es importante acotar que autores neopiagetianos y cognitivistas que
trabajan con procesamiento de la información han realizado importantes aportes
en el tema que tratamos. La longitud permitida al presente trabajo impide hacer
referencia de ellos.
2. Lo que aporta la Epistemología Genética...