Desarrollo Cognitivo

Desarrollo Cognitivo
John H. Flavel

Nos enfocaremos en tres habilidades de representación características: comprensión de representaciones pictóricas, utilización de modelos físicos e involucramiento en juegos de simulación.

(Flavell, Green y
Korfmacher, 1990). Flavell y sus colegas sugieren que los niños de 3 años de edad entienden que los objetos y eventos televisados no son reales,pero tienden a codificarlos como reales porque sus referentes del mundo real son muy evidentes.
[…]
El concepto de representaciones pictóricas rápidamente se hace más complicado una vez que
los niños pasan de la idea básica de que una imagen representa un objeto pero que es diferente a un objeto real; ejemplo la pintura que se encuentra en una exhibición y en un libro de texto, cuándo el padre ledice al hijo esta es la pintura original que se encuentra en tu libro y el niño contesta como puede ser la original, ya que la pintura representa un vaquero, para él no es la original por que no ve el vaquero.

Los niños pequeños reconocen sin dificultad que las imágenes de varios tipos —dibujadas, pintadas, en movimiento, fotografiadas— representan objetos y eventos del
mundo real. Más allá,ellos saben que estas representaciones difieren del objeto real.

Los niños pequeños adquieren tres conceptos acerca de los símbolos (DeLoache, 1991b; pero ver Perner, 1991, para obtener una visión diferente). El discernimiento de representación involucra darse cuenta de que algo es un símbolo que representa otra cosa. La representación dual se refiere al pensamiento acerca de una cosa de dosmaneras al mismo tiempo —tanto en calidad de objeto como de un símbolo. La especificidad de representación es darse cuenta de que un símbolo puede representar una entidad real específica.
El juego simulado es una forma intencional de “empalmar una supuesta situación sobre una real, con la idea de diversión en vez de supervivencia” (Lillard, 1991, p.2).
Ellos tratan losobjetos utilizados como si fueran sus referentes reales, pero pueden decirte que no lo son: “Ese es dinero de verdad, pero ese no; ese es dinero de juguete” (Woolley y Wellman, 1990).
Una representación contra-factual del mundo, cuando un niño simula que un plátano es un teléfono. Previo a este momento, las representaciones del menor estaban dirigidas a representar sus experiencias con hechos.Ellos tratan los objetos utilizados como si fueran sus referentes reales, pero pueden decirte que no lo son: “Ese es dinero de verdad, pero ese no; ese es dinero de juguete” (Woolley y Wellman, 1990)
El juego de simulación es interesante también porque el ímpetu para su desarrollo parece surgir del interior del niño. Puede ser una de esas actividades biológicamente evolucionadas que, como ellenguaje, es practicada espontáneamente en todas las culturas, pero no se enseña formalmente en ninguna...
En el jugo de simulación el niño utiliza metáforas en decir deliberadamente utiza el nombre de una cosa para referirse a otra que le es semejante de alguna manera ( un bloque puede ser un carro).
Esta manera de transformación mental de objeto y significado de palabras es parecida a laimaginación y al pensamiento creativo y es posible que jugar a representar y a la metáfora temprana sean precursores del desarrollo de estas valoradas actividades cognitivas
El juego de simulación también puede consistir en que el menor actúe como si fuera otra persona,que un amiguito también es otra persona, y que estas dos personas fantaseadas están interactuando.
Este tipo de juego socio-dramático, o juego de simulación social -como se le denomina en
ocasiones- puede proporcionar una práctica valiosa para diferenciar el sí mismo de otros, para tener una perspectiva de otros, para probar roles sociales (por ej. padres, vendedores), y para interactuar...