Desarrollo Cognoscitivo En La Etapa Preescolar

CAPITULO ll
DESARROLLO COGNOSCITIVO

2.1. Teoría de Jean Piaget
Jean Piaget llamo etapa preoperacional a la niñez temprana por que los niños aun no están preparados para realizar operaciones o manipulaciones mentales que exigen pensamiento lógico, este desarrollo se caracteriza en la segunda etapa importante del desarrollo cognoscitivo, que va aproximadamente de los dos a los siete años deedad, esta etapa constituye una gran importancia en el pensamiento simbólico, o capacidad de representación que aparece primero al final de la etapa sensoriomotriz (Papalia, 2005).
Este proceso ha tenido muchos avances y una gran relación con el pensamiento simbólico que van de la mano para que exista una comprensión mayor acerca del espacio, la causalidad, las identidades, la categorización ylos números, que son la base principal por la cual el niño debe pasar y tenga Una forma de aprendizaje más compleja.

2.1.1. La función simbólica
Se le conoce así por la ausencia de claves sensoriales ya que son la principal característica de la función simbólica. Piaget define este término como: la capacidad para utilizar símbolos o representaciones mentales, así como palabras, números oimágenes a las que las personas asocian un significado. El uso de estos símbolos es una característica principal de la cultura humana ya que sin ellos la gente no podría comunicarse verbalmente, hacer cambios, leer mapas ni mucho menos apreciar foros de sus familiares o personas conocidas, contar con símbolos ayuda a los niños a recordar y pensar en ellas sin tenerlas presentes físicamente. (Papalia,2005).
Los niños en edad preescolar manifiestan la función simbólica durante el desarrollo de la imitación diferida, el juego simulado y el lenguaje. La imitación diferida que empieza en la última subetapa de la etapa sensoriomotriz se basa en a ver tenido una representación mental de una acción observada.
* Desarrollo simbólico y pensamiento espacial.
Recibe este nombre al desarrollo delpensamiento ya que permite que los niños hagan juicios más agudos sobre las relaciones espaciales, donde el niño a los tres años de edad o más, no captan de manera confiable la relación entre imágenes o modelos a escala y los objetos o espacios que representan, sin en cambio los niños de preescolar ya pueden recurrir a mapas simples y transferir la comprensión espacial obtenida al trabajo comomodelos de los mapas y viceversa(DeLoache, Miller y Pierroutskos, 1998; Huttenlocher, Newcombe y Vasilyeva, 1999).
* Causalidad.
Piaget consideraba que los niños en la etapa preoperacional no pude razonar lógicamente aun en términos de causa y efecto, solo razonas por transducción. Perciben una situación como fundamento de otra, lo cual ocurre a menudo casi al mismo tiempo, haya o no unarelación de causal lógica. Así pues la comprensión de sucesos familiares ene l mundo físico permiten a los niños de corta edad pensar de manera lógica en la causalidad (Wellman y Gelman, 1998). Sin en cambio los niños menores de cinco años parecen entender “como las entidades biológicas generan crecimiento, rasgos hereditarios y enfermedades: y como los deseos, las emociones y las creencias generanacciones humanas” (Gopnik, 2001).
* Comprensión de las identidades y la categorización.
El mundo se vuelve más ordenado y predecible cuando los preescolares desarrollan una mejor comprensión de las identidades: concepto según el cual las personas y muchas cosas son básicamente iguales, aunque cambien de forma, tamaño o apariencia. La categorización o clasificación, exige que el niño identifiquesemejanza y diferencias. A los cuatro años de edad, muchos de los niños clasifican en base a dos criterios (color y forma), también recurren a esta capacidad para ordenar muchos aspectos de su vida categorizando a las personas (buenas, malas, amigos, no amigos, etc.). Por lo tanto, la categorización es una capacidad cognoscitiva que tiene repercusiones emocionales y sociales.
* Número....