Desarrollo de la Comunicaión Temprana

Lic. A.Ganc EL IMPLEMENTO DE LA C A A...Centro de Formación y Capacitación en Neurorehabilitación .

infocomunicacentro@yahoo.com.ar

EL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN TEMPRANA: USANDO LA LITERATURA DEL
DESARROLLO PARA SELECCIONAR METAS COMUNICATIVAS.
JANET HARRISON, LINDA LOMBARDINO, Y JAMIE STAPELL
(THE JOURNAL OF ESPECIAL EDUCATION, VOL 20)
El modelo de desarrollo de la comunicación temprana esfrecuentemente la
estructura más apropiada para determinar metas de intervención referidas a las
formas de comunicación. La mayoría de los niños que están funcionando en el nivel
sensoriomotor de cognición, pueden aprender a comunicarse más efectivamente y
se beneficiarán con la intervención que está basada en la progresión normal de las
formas y funciones comunicativas.
Una investigación de laliteratura publicada, describiendo la progresión del
desarrollo de habilidades sensoriales, motrices y sociales es provista como una
estructura de intervención para el despliegue de habilidades en niños prelingüísticos.
En los últimos años, un creciente interés en las conductas prelinguísticas ha
conducido a muchos investigadores a dirigir sus investigaciones hacia la descripción
de la ontogenia dela comunicación en los niños pequeños. (Bates, Camaioni, y
Voltera, 1975; Bates, 1979; Bateson, 1975; Sugarman – Bell, 1978; Sugarman, 1984).
Esta literatura ha provisto estructuras de desarrollo que sirven como la base para la
planificación de la evaluación y el tratamiento. Los sistemas de observación para
determinar el estado de desarrollo de un niño (Dunst y Lowe, 1986; Schery Wilcoxen,
1982;Seibert y Hogan, 1982), establece herramientas (Bangs y Dotson, 1979; Hedrick,
Prather y Tobin, 1984; Huer, 1953), tanto como currículas o programas de tratamiento
(Bicker y Carlson, 1980; Dunst, 1981; Mc Donald, 1985; Mc Donald y Horstmeier, 1978;
Mc Lean, Zinder – Mc Lean, Sack y Decker, 1981), están actualmente disponibles.
La propuesta de este artículo es mostrar a los educadores especialescómo la
literatura de investigación, describiendo la progresión del desarrollo de la
comunicación temprana, puede ser aplicada al desarrollo de objetivos
terapéuticos.
El contenido y la proposición o volumen de las metas iniciales de comunicación del
niño con discapacidades múltiples puede variar respecto de aquel a el que se le
describe una adquisición normal del lenguaje, desde que la edadcronológica y la
presencia de impedimentos sensoriales o motores puede afectar las interacciones
del niño con objetos y personas en su entorno (Karlan y Lloyd, 1983). Sin embargo, la
mayoría de los niños que están funcionando en el nivel sensoriomotor de cognición
pueden aprender a comunicarse más efectivamente y se beneficiarán desde una
intervención que esté basada en la progresión normal de las formasy funciones.
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Este artículo describe los estadios del desarrollo involucrados en la adquisición de las
conductas comunicativas prelingüísticas. Esto está basado en la estructura de
desarrollo descripta por Bates y col. (1975), quienes proponen que lacomunicación
temprana emerge en tres estadios: perlocutorio, ilocutorio, y locutorio, cada uno de
los cuales evoluciona del estadio precedente.
La progresión del desarrollo de la comunicación emergente es traducida en
paradigmas clínicos por Bricker Carlson (1980), Mc Donald (1985) y Mc Lean y Col.
(1981). El foco aquí está puesto sobre los períodos perlinguísticos y lingüístico
temprano, que corresponden a laépoca desde el nacimiento y a través de los
primeros 18 meses de vida. Las conductas descriptas para cada estadio del
desarrollo comunicativo están presentadas con los desarrollos típicos sensoriales y
motrices vistos en el desenvolvimiento normal del niño. Los principios para guiar el
tratamiento de los niños seguirá a la descripción de cada estadio.
La modificación de actividades será...