Desarrollo De La Creatividad: Teorías Y Métodos
Páginas: 11 (2502 palabras)
Publicado: 26 de enero de 2013
UNIVERSIDAD NACIONAL
“PEDRO RUIZ GALLO”
FACULTAD DE CIENCIAS HISTORICO SOCIALES Y EDUCACION
PROGRAMA DE MAESTRIA Y DOCTORADO
MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
MENSION: PSICOPEDAGOGIA COGNITIVA
MODULO IV: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD
ASIGNATURA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD
AUTOR: JUAN CAMIZAN CARRASCO
ENERO DE 2013
LAMBAYEQUE, PERÚ
DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD:TEORIAS Y METODOS
1. ANTECEDENTES
La creatividad es una capacidad inherente al ser humano que ha existido desde siempre y por tanto vinculada a su propia naturaleza. La creatividad como tal no ha sido abortada sino hasta años recientes en que varios teóricos se avocan al estudio de este concepto.
El termino creatividad no aparecía en los diccionarios por ejemplo la RAE o la RAF, sinohasta los años de 1990. De tal manera que la inclusión formal como concepto de estudio en varias disciplinas, ha sido reciente.
En la edad media este concepto estuvo ligado a la teología, la expresión "creatio" llegó a designar el acto que Dios realiza creando a partir de la nada "creatio ex nihilo".
Sin embargo posteriormente se integró el concepto al lenguaje del arte.
2. EVOLUCIONHaciendo revisión de diversas fuentes acerca de la creatividad encontramos aportaciones de diversos estudios que se realizaron.
El termino en años anteriores estuvo asociado con varios conceptos, así por ejemplo crear era sinónimo de “imitar”, “fabricar”, “imaginar”. Los aportes de autores relacionados con la psicología, es muy importante.
Uno de los principales exponentes del tema esGuilford, quien a mediados del siglo XX propone el término de creatividad y postula que ésta y la inteligencia no son lo mismo, señalando que ambas son habilidades homólogas pero diferentes. Para este teórico la 'creatividad', es entendida como una forma distinta de inteligencia, así, Guilford la denomina: 'pensamiento divergente'.
Lownfield, se centró en investigaciones que implican actividadespictórico-plásticas, para lo cual retomó la teoría de Guilford.
Flanagan en 1958, utilizaba los términos de genialidad o inventiva para señalar la forma superior del pensamiento de tipo creativo.
En cuanto a las dimensiones de la creatividad Taylor 1959, (citado en Ulmann, 1972), profundiza en ellas, determinando estas dimensiones en niveles de profundidad: nivel expresivo, productivo, deoriginalidad, renovador y supremo; así sitúa a la creatividad como la máxima capacidad inteligente.
Posteriormente, May (1961), Mac Kinnon (1962) y Torrance (1965), encontraron que los estudiantes con coeficiente intelectual (C. I.) alto, no lo son así en creatividad; y los estudiantes muy creativos pueden no tener un C. I. alto.
Torrance en 1963, demuestra que el 70% de los sujetos consideradoscomo creativos en una muestra, serían excluidos del grupo, si se tratara de seleccionar a los de C. I. más alto
Torrance y Hansen (1965), investigaron el comportamiento de dos grupos de docentes, encontró que los docentes creativos aceptan de buena forma las ideas de sus alumnos y suelen incorporar esas ideas en la estructura o secuencia del tema a tratar, asimismo, utilizan más ejemplosestimulantes para sus estudiantes, por lo que los profesores menos creativos eran más directos y toleraban mayor número de períodos de silencio y de confusión.
Sternberg y Lubart (1997), abordan seis recursos para la creatividad: aspectos de la inteligencia, el conocimiento, los estilos de pensamiento, la personalidad, la motivación y el entorno. Agregan que para ser creativo es preciso tener muchascosas por las que entusiasmarse y no siempre es fácil encontrarlas.
De Bono por su parte, se ha dedicado a desde 1960 al estudio y desarrollo de técnicas para estimular la creatividad, dos de las principales son: 1) el Cognositive Research Trust conocido como el método CoRT, el cual se conforma de diez técnicas para el desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento y 2) el método de...
“PEDRO RUIZ GALLO”
FACULTAD DE CIENCIAS HISTORICO SOCIALES Y EDUCACION
PROGRAMA DE MAESTRIA Y DOCTORADO
MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
MENSION: PSICOPEDAGOGIA COGNITIVA
MODULO IV: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD
ASIGNATURA: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD
AUTOR: JUAN CAMIZAN CARRASCO
ENERO DE 2013
LAMBAYEQUE, PERÚ
DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD:TEORIAS Y METODOS
1. ANTECEDENTES
La creatividad es una capacidad inherente al ser humano que ha existido desde siempre y por tanto vinculada a su propia naturaleza. La creatividad como tal no ha sido abortada sino hasta años recientes en que varios teóricos se avocan al estudio de este concepto.
El termino creatividad no aparecía en los diccionarios por ejemplo la RAE o la RAF, sinohasta los años de 1990. De tal manera que la inclusión formal como concepto de estudio en varias disciplinas, ha sido reciente.
En la edad media este concepto estuvo ligado a la teología, la expresión "creatio" llegó a designar el acto que Dios realiza creando a partir de la nada "creatio ex nihilo".
Sin embargo posteriormente se integró el concepto al lenguaje del arte.
2. EVOLUCIONHaciendo revisión de diversas fuentes acerca de la creatividad encontramos aportaciones de diversos estudios que se realizaron.
El termino en años anteriores estuvo asociado con varios conceptos, así por ejemplo crear era sinónimo de “imitar”, “fabricar”, “imaginar”. Los aportes de autores relacionados con la psicología, es muy importante.
Uno de los principales exponentes del tema esGuilford, quien a mediados del siglo XX propone el término de creatividad y postula que ésta y la inteligencia no son lo mismo, señalando que ambas son habilidades homólogas pero diferentes. Para este teórico la 'creatividad', es entendida como una forma distinta de inteligencia, así, Guilford la denomina: 'pensamiento divergente'.
Lownfield, se centró en investigaciones que implican actividadespictórico-plásticas, para lo cual retomó la teoría de Guilford.
Flanagan en 1958, utilizaba los términos de genialidad o inventiva para señalar la forma superior del pensamiento de tipo creativo.
En cuanto a las dimensiones de la creatividad Taylor 1959, (citado en Ulmann, 1972), profundiza en ellas, determinando estas dimensiones en niveles de profundidad: nivel expresivo, productivo, deoriginalidad, renovador y supremo; así sitúa a la creatividad como la máxima capacidad inteligente.
Posteriormente, May (1961), Mac Kinnon (1962) y Torrance (1965), encontraron que los estudiantes con coeficiente intelectual (C. I.) alto, no lo son así en creatividad; y los estudiantes muy creativos pueden no tener un C. I. alto.
Torrance en 1963, demuestra que el 70% de los sujetos consideradoscomo creativos en una muestra, serían excluidos del grupo, si se tratara de seleccionar a los de C. I. más alto
Torrance y Hansen (1965), investigaron el comportamiento de dos grupos de docentes, encontró que los docentes creativos aceptan de buena forma las ideas de sus alumnos y suelen incorporar esas ideas en la estructura o secuencia del tema a tratar, asimismo, utilizan más ejemplosestimulantes para sus estudiantes, por lo que los profesores menos creativos eran más directos y toleraban mayor número de períodos de silencio y de confusión.
Sternberg y Lubart (1997), abordan seis recursos para la creatividad: aspectos de la inteligencia, el conocimiento, los estilos de pensamiento, la personalidad, la motivación y el entorno. Agregan que para ser creativo es preciso tener muchascosas por las que entusiasmarse y no siempre es fácil encontrarlas.
De Bono por su parte, se ha dedicado a desde 1960 al estudio y desarrollo de técnicas para estimular la creatividad, dos de las principales son: 1) el Cognositive Research Trust conocido como el método CoRT, el cual se conforma de diez técnicas para el desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento y 2) el método de...
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