Desarrollo de la criticidad de visión histórica del perú

DESARROLLO DE LA CRITICIDAD DE VISIÓN HISTÓRICA DEL PERÚ


RESUMEN
1º. En el presente trabajo de Investigación, nuestro objetivo es contribuir al desarrollo de la criticidad de los estudiantes, porque están sumidos con la educación tradicional y positivista, que refuerza la formación dealumnos, pasivos, no reflexivos, no creativos, ni críticos.
2º. Aplicamos: métodos cuantitativo, cualitativo interpretativo crítico, para analizar el contexto de la historia oficial, que en su estructura está despojado de su forma concreta, es vacio sin lógica es ciega, es un caos, aparece como letra “muerta” “sin vida”. Tal como los de arriba nos desvincula de la realidad. La historia científica esintegral, complementado con la lógica forman como unidad dialéctica.
PALABRAS CLAVES:
Reflexión Crítica, Científica Dialéctica, Criticidad Asignatura, Historia Científica, Interpretar Explicar, Asimilan Comprenden, Debate Discusión, Razonar Reflexionar, Discurso Arengas Concepción Mundo, Enfoque Crítico, Carnicería Pública, Clases Sociales, Ciencia Tecnología, Frustrar Privar, PositivismoTradicionalismo, Investigador Historiador, Necesidad Realidad, Contradicción Social, Críticos Transformadores, Historia Oficial, etc.

INTRODUCCIÓN
1º. Ingresamos al nuevo siglo XXI y se abre ante nosotros, y el mismo empieza con toda carga de logros, incertidumbres y problemas heredadas que repercute hasta nuestros días en tal virtud Los estudiantes de la Universidad. Nacional “JoséFaustino Sánchez Carrión de Huacho” de la sub sede Azángaro de acuerdo a la necesidad y realidad asimilan, comprenden el conocimiento en la investigación científica de la “Visión Histórica del Perú”, porque el nuevo siglo exige abrirse camino a la luz del avance de la ciencia y veloz incremento del conocimiento y desarrollo de la comunicación para aprender a aprender, aprender a ser transformador delproblema de la realidad histórica a través de la crítica reflexiva y ser considerado como la llave de la sociedad.
2º. Por otro lado, se requiere estrategia didáctica aplicada, para contribuir en la educación de los nuevos desafíos, mecanismos pedagógicos nuevos, porque en ella se ve todavía el tradicionalismo que imperan en muchas aulas y que continúan frenando las posibilidades, concretascreativas, críticas reflexivas de los estudiantes, en ese sentido: ¿Por qué no se enseña una historia: científica, crítica, dialéctica?, que contribuya al desarrollo de nuestro país? La razón es muy sencilla, porque una historia científica y crítica, como la que defendemos y proponemos vincula a los seres humanos con su realidad, los hace razonar, reflexionar, utilizando la ciencia no al serviciode unos pocos sino de los grandes y solidarios intereses de la humanidad. (Rivera, A. 2008 p. 8)
Porque los de arriba no dictan políticas educativas de ese carácter, su objetivo es desvincular de la realidad en defensa de sus intereses y de los que digitan desde el exterior.

DESARROLLO DEL ARTÍCULO
El trabajo de: investigación, como esencia y fenómeno para investigar la importancia de lacriticidad en la asignatura “Visión Histórica del Perú”– para qué? Para despertar el interés de la profunda reflexión crítica de los estudiantes de cuarto ciclo de la Universidad de Huacho, sub sede Azángaro. La investigación se dará postulando una forma de investigación educativa, que no sea investigación sobre la educación, sino para la educación interrelacionado con la historia científicabasada en el enfoque “Teoría Crítica de la Enseñanza” que constituye un punto de partida de gran valor teórico (Expositor)

Didáctica de las Ciencias Histórico Sociales, por cierto que el estudio histórico no siempre ha tenido carácter científico, en épocas primitivas, antiguas y medioevales, la historia fue mitología, epopeya, narración, reflexión recién a mediados del siglo XIX, con la...