desarrollo de la era

Cinco desafíos para la Didáctica de la
literatura en el siglo XXI
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Mónica Moreno Torres
Edwin Carvajal Córdoba

Palabras Clave:
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Didáctica de la literatura
Teorías literarias
Proyecto didáctico de literatura
Formación de maestros investigadores

Resumen: Cinco son los desafíos para la Didáctica de la literatura, fundamentados en teorías
relacionadas con larecepción estética y la semiótica narrativa. De ahí deriva una propuesta de
formación de maestros(as) investigadores en la Educación Superior, [propuesta]que se
sustenta en el quinto desafío, en el cual se analiza la puesta en escena de un Proyecto Didáctico
de Literatura (PDL), con la idea de incentivarlos al desarrollo de su capacidad crítica y creativa.
Palabras claves: Didáctica de la literatura,Teorías literarias, Proyecto didáctico de
literatura, Formación de maestros investigadores.
Presentación: Los fundamentos propuestos en la Teoría de la recepción estética le ha
permitido a los estudiosos de la Didáctica de la literatura proponer un “giro radical en el
paradigma de la interpretación del texto” (Prado, 2004:60), pues la obra literaria funge como
un dispositivo que solamentepuede ser actualizado con la intervención del lector. [Esta
teoría]le exige a la Didáctica de la literatura cinco desafíos:[2]“sustituir el concepto de lengua
literaria por el de uso y consumo literario; estudiar sus aportes al desarrollo de la competencia
literaria de los estudiantes; reconocer el carácter abierto de la obra literaria, en suma, su
“polivalencia interpretativa”; y redefinir lahistoria de la literatura (Pozuelo, 1988, citado por
Prado, 2004:61).
Primer desafío
Pozuelo señala que la teoría literaria se encuentra en una encrucijada epistémica. Su objeto
debe ser redefinido en alguna de las siguientes perspectivas: dedicarse al estudio de una teoría
de la lengua literaria, en atención a las propiedades lingüístico-verbales de los textos literarios
o proponer unateoría del uso literario del lenguaje.
Al respecto, Mendoza (2003) y su equipo de investigación consideran que el uso literario del
lenguaje es la tarea fundamental de la teoría literaria. Esta elección teórica y metodológica se
inclina por el desarrollo de una poética de la lectura, en donde intervienen opciones
epistemológicas y enfoques; así, el Enfoque pragmático comunicativo del discurso,en cuyo
interior se encuentran la teoría de la recepción, teorías semióticas, y teorías pragmáticas es el
más adecuado para la intervención didáctica.
El desarrollo de dicho enfoque es todavía muy incipiente en esta didáctica, debido a la
influencia que tiene el estructuralismo en la enseñanza de la literatura y en las teorías literarias.
Este predominio lo explica Viñas (2002) cuando señalaque para los defensores del
estructuralismo en literatura, el método lingüístico hace los siguientes aportes a la poética

estructural o la poética del texto: sus procedimientos permiten adelantar un estudio científico
de la obra, con independencia de la historia literaria y la crítica biográfica; y las categorías que
sustentan el método se pueden utilizar en términos figurados paraexplicar el análisis de la
obra.
Las dificultades de este modelo en el campo de la didáctica se resumen así: el análisis
inmanente de la obra debe superarse, con la idea de formar al lector como un sujeto crítico; la
relación del lector con la obra no es funcional, pues su proceso de interacción y comunicación
hace que los diversos niveles y factores (cognitivos, cognoscitivos, afectivos,socioculturales,
entre otros) que la determinan, no puedan ser analizados con el método formalista y
estructuralista.
Puesto así, algunos estructuralistas contemporáneos podrían objetar estas dificultades y
sostener que la vigencia de este método es una muestra de su validez. En este sentido, T. A. van
Dijk considera que “el análisis estructural de la literatura y el discurso ha sido el paradigma...