Desarrollo de la inteligencia

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
Mike Anderson

Alfred Binet, comisionado para identificar niños con alguna necesidad de educación especial. Legado:
1. Idea que la inteligencia es una propiedad de las facultades más altas de la mente.
2. Formulación y medición del concepto de edad mental.
Piaget más interesado en por qué fallaban los chicos las pruebas.

INTRODUCCIÓN
ProyectoDesarrollo: la forma de las cosas que vendrán.
Mike Anderson
Tres dimensiones del terreno intelectual:
Primera: primeras descripciones estructurales de la inteligencia. Inteligencia g de Spearman (1904) contra las varias capacidades mentales primarias específicas de Thurstone (1938).
Segunda: carácter ontogenético central. Cambios en la inteligencia a través de los años del desarrollo son productode la acumulación sencilla de conocimientos, contra los cambios cualitativos en la estructura de la cognición.
Tercera: la génesis. Debate naturaleza/crianza.
Idea de existencia de g (inteligencia hereditaria y fija) se ha prestado a interpretaciones políticas.
Niveles de descripción y explicación disponibles en psicología para enfrentarnos a un fenómeno: el de comportamiento (incluido elcultural), el cognitivo/computacional y el biológico/neurofisiológico (incluido la genética). Eysenk: inteligencia A (sustrato biológico), inteligencia B (A transformada por fuerzas culturales), inteligencia C (comportamiento manifestado en el desempeño de la prueba de inteligencia); una teoría amplia de la inteligencia necesita esperar primero una teoría amplia de A.
Agenda de investigación
Lasprecisiones que debe establecer toda teoría de la inteligencia son:
• Las habilidades cognitivas aumentan con el desarrollo.
• Las diferencias individuales en la inteligencia son notablemente estables en el desarrollo.
• Las habilidades cognitivas varían.
Las excepciones principales son:
• Personas con inteligencia normal o de promedio alto tienen problemas en aspectosparticulares, p. ej. Leer o deletrear.
• Personas con CI muy bajo que son capaces de hazañas notables (Savants).
• Persona que salen mal en pruebas CI que se basan en tareas sencillas, pero pueden realizar tareas de día a día (vocabulario, ver en 3D, etc.) que son “computacionalmente” más complejas.
Teoría basada en lo biológico no puede conjugar precisiones y excepciones, se necesita una de nivelcognitivo.
Teoría de la arquitectura cognitiva mínima.
Pruebas de CI miden esa capacidad mediante la evaluación del conocimiento, pero éste se adquiere a través de dos rutas que están relacionadas diferencialmente con las disparidades en el CI y el cambio en el desarrollo. Las rutas son:
El pensamiento: está limitado por la rapidez de un mecanismo de procesamiento básico (MPB) fuente del CI.Hipótesis: esta velocidad no cambia con el desarrollo. Otro elemento de las desigualdades del pensamiento: la inteligencia general. Relación entre las habilidades generales y específicas. Habilidades específicas se hacen más diferenciadas con el incremento del CI.
Sistemas de procesamiento dedicados (módulos): rigen habilidades aisladas.
Esta teoría no aborda el problema naturaleza/crianza.Problemas a abordar en el libro:
La medición: nueva teorías necesitan nuevas mediciones.
La génesis: genes y ambiente.
Habilidades generales y específicas.
Cómo podría aplicarse a casos particulares una teoría general del desarrollo de la inteligencia.

I. EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA EN EL DESARROLLO
2. El estudio de la inteligencia: interacción entre la teoría y la medición.Irene Styles
La interacción entre la teoría y la medición en psicología se ha roto.
Enfoques conceptuales sobre el estudio de la inteligencia.
1. Enfoque psicométrico: Binet y Simon (1905/1980), cuantitativo
Binet y Simon se centraron en el significado y la interpretación de las respuestas correctas dadas a una serie de tareas relativamente complejas mediante el uso de preguntas...