Desarrollo De La Memoria

Desarrollo de la Memoria

La memoria vive una dramática historia, llena de profundas reestructuraciones cualitativas y de cambios esenciales. La memoria gráfica está mucho más desarrollada en el niño que en el adulto. Ese carácter contradictorio del desarrollo, un cierto descenso en las posibilidades de la memoria gráfico-figurativa directa, unido al incremento del carácter gobernable de losprocesos mnémicos, constituye el primer rasgo distintivo del desarrollo de la memoria en la edad infantil. El segundo rasgo característico del desarrollo de la memoria es el desenvolvimiento gradual de la recordación mediatizada y el tránsito desde las formas directas y naturales de la memoria a las formas mediatizadas y lógico verbales. La recordación del niño de edad preescolar en su inmensamayoría entraña aún carácter involuntario. Por consiguiente, el proceso de desarrollo de la memoria en la edad infantil es un proceso de reestructuraciones psicológicas radicales, cuya esencia se reduce en última instancia a que las formas naturales y directas de la recordación se convierten en procesos psicológicos superiores, complejos, sociales por su génesis y mediatizados por su estructura, y quede modo rotundo distinguen los procesos psicológicos del hombre con respecto a los procesos psicológicos del animal. Es fácil advertir que dicha reestructuración radical de los procesos de la memoria en el transcurso del desarrollo infantil entraña una mutación en las relaciones entre los procesos psicológicos fundamentales. Ese cambio radical de la relación entre los distintos procesospsicológicos y de la formación de nuevos sistemas funcionales constituye el rasgo fundamental del desarrollo psíquico del niño, y el proceso evolutivo de la memoria en el transcurso de la ontogénesis puede comprenderse únicamente como reestructuración radical de los proceso.





























Primera ola

La arquitectura funcional de la memoria humana

Losinvestigadores han tratado de entender y explicar la memoria situando su foco de interés en problemas que han ido cambiando con el tiempo. Fue a partir de la década de los cincuenta cuando se inicia el gran avance de la memoria, caracterizado por el planteamiento de nuevos interrogatorios acerca del funcionamiento de la memoria y, muy concretamente, por le deseo explícito de desvelar sus elementoscomponentes.

El nuevo enfoque considerará a la memoria como un sistema complejo de procesamiento de información con múltiples fases interrelacionadas y no como algo que media entre la presentación de un estímulo y la eventual respuesta del sujeto.

Ebbinghaus fue el primero en demostrar que la memoria podía medirse mediante una metodología experimental. Se propuso objetivar y medir la unidad básicade la memoria en una situación experimental. Tal empresa suponía enfrentarse y salvar dos obstáculos fundamentales: la influencia de las asociaciones preexistentes del lenguaje natural y la herramienta para medir la retención. En la fase de estudio los sujetos experimentales estudian una lista de unidades discretas. Mediante este procedimiento, él llegó a su otra gran aportación metodológica.Ebbinghaus legó una amplia agenda experimental en la que se incluían problemas tales como los efectos de la repetición, las asociaciones remotas o la práctica masiva versus distribuida.

Los psicólogos del AV coincidieron en que el aprendizaje era el problema psicológico central, algunos consideraron al AV como un caso especial de condicionamiento, sin embargo, gran parte de los psicólogos del AVles resultó fácil convertirse en psicólogos del procesamiento de información.

Las características definitorias del AV fueron los problemas estudiados, los métodos utilizados y las variables manipuladas. El aprendizaje verbal trata de la adquisición, retención y transferencia de asociaciones de unidades verbales formadas bajo condiciones controladas de laboratorio. Utilizaron dos tareas de...