Desarrollo de la regulacion personal

LA ESCUELA Y MAS ALLÁ.

La socialización del lenguaje en la escuela.

• Cuando los niños ingresan en la escuela arriban a un nuevo medio con nuevas reglas para la integración social y verbal.

• como institución, la escuela es el súmmum de la socialización. Las escuelas transmiten importantes conocimientos y practicas sociales y culturales.

Tipos de socialización

❖ LASOCIALIZACIÓN DIRECTA: LO QUE HAY QUE DECIR EN LA ESCUELA.

Los padres se dirigen a sus hijos con interacciones verbales que preparan y fomentan la cultura.

En la actualidad hay gran apoyo teórico y empírico al hecho de considerar los relatos como importantes instrumentos sociales y cognitivos para comprender y definir la propia cultura y el propio mundo.

Sara Michaels ha descrito de maneraconvincente lo que llama el “desmantelamiento” de los relatos asociados al tema que ocurre en las aulas preescolares. Documenta lo que ocurre cuando los niños narran unos cuentos que no siguen la convencional formula centrada en el tema porque emplean el enfoque de asociación de temas que aprendieron en su propia comunidad.

Aunque no hay nada intrínsecamente erróneo en el hecho de instruir alos estudiantes en la practica de diferentes géneros el hablar, los efectos de la implícita devaluación de algunos de estos géneros de habla, que hacen los maestros al instruir a los estudiantes en la practica de los diferentes géneros de habla, pueden ser de grandes consecuencias.

Como esta experiencia ocurrió la principio de su vida escolar, la influencia que tuvo sobre su actitud haciamaestros, escuela y aprendizaje fue potencialmente profunda.

Puede repercutir de dos maneras:

• Positiva: la ayudará a reconocer y avaluar el estrilo narrativo de su propia cultura

• Negativo: pudo llevarla a considerar opresivo al genero dominante

LA SOCIALIZACIÓN INDIRECTA: LA VARIACIÓN EN LA INTERACCIÓN

• Además de indicar a los niños lo que deben decir en clase (ydespués, que escribir), son socializados indirectamente en sus interacciones verbales continuas con los maestros.

• Estas interrupciones eran parte de proceso de desmantelamiento, ya que pretendían mantener al niño apegado a un solo tema. No obstante, los narradores afroamericanos seguían experimentando las interrupciones como verdaderas intrusiones, y frustrantes en lugar de útiles.

LOSCOMPAÑEROS COMO INTERLOCUTORES

• Tradicionalmente, las relaciones de familia han sido consideradas como precursoras de las relaciones con el mundo en general (por ejemplo, con compañeros, maestros y otros adultos.)

• Las relaciones con los compañeros, como las relaciones con los hermanos, van haciéndose mas importantes conforme crece el niño.

• Los niños adquieren los aspectosbásicos de la eficiencia comunicativa en tempranas interacciones con sus padres y con otros cuidadores con quienes están familiarizados.

• Aunque los niños se valen del humorismo, del ingenio verbal y de la discusión para establecer, mantener y reordenar las jerarquías sociales con otros niños, poca atención se ha puesto en el modo de pericia en estos géneros.

Sin duda en lasinteracciones familiares, especialmente en las que intervienen los hermanos o los padres, pueden favorecer o modelar un lenguaje que sea a la vez juguetón y burlón: por ejemplo, los padres pueden llamar a sus hijos “Chiflado” y “Sabihondo”.

Una vez que están entre compañeros, los niños practican muchos juegos de palabras y humorismo verbal. Algunos tipos de juegos de palabras representan formas decompetencia humorística, como cuando atacan, en broma, a los padres de otro lado; allí el ingenio y la agilidad son tan admiradas como las hazañas físicas.

También es probable que los niños socialicen directamente entre si, aunque escasean los datos sobre esta practica. Un niño a quien hace bromas por haber dicho algo “tonto” es probable que no repita su tonta locución.

También es probable que...