Desarrollo de las destrezas



















































ÍNDICE



1. Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

2. Análisis de las diferentes destrezas lingüísticas de la unidad 9 del libro
Aula Latina 3. . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
2.1 El tratamiento de la comprensión lectora. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

2.2 El tratamiento de la comprensión oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

2.3 El tratamiento de la interacción oral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

2.4 El tratamiento de laexpresión escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

3. Conclusiones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

4. Bibliografía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11




















1. INTRODUCCIÓN

El objetivo del procesoenseñanza y aprendizaje de una segunda lengua es alcanzar la competencia comunicativa1. Esto implica adquirir una destreza cognitiva que a su vez conlleva a la adquisición de otras microdestrezas tanto en un contexto social (en el medio natural donde se produce la interacción) como en un contexto lingüístico (que responde siempre a la intención del hablante, no siempre explícita). Estas destrezas sonreceptivas (comprensión oral y comprensión lectora) y productivas (interacción oral y expresión escrita).
Uno de los desafíos de todo proceso enseñanza-aprendizaje del español como L2 es impulsar integralmente estas destrezas en el aula. Por consiguiente, se considera que al momento de proponer actividades ser debe tomar en cuenta al aula2 en sí, para poder construir eso que llamamos proceso deenseñanza y aprendizaje.
La enseñanza mediante tareas, que es una propuesta evolucionada dentro del enfoque comunicativo, organiza las tareas teniendo en cuenta el carácter instrumental del lenguaje(J. Zanón et al., 1999:16). Es decir, se diseñan diferentes tipos de tareas y actividades didácticas que se llevarán a cabo en clase, teniendo en cuenta el objetivo final previamente planteadopara la unidad.
El libro Aula Latina 3, que ha sido desarrollado dentro de un contexto latinoamericano, explicitamente mexicano, es un método basado en el enfoque por tareas dirigido a estudiantes del nivel B1.
Nuestro trabajo tiene como objetivo analizar el tratamiento que se le da a las diferentes destrezas lingüísticas en la unidad didáctica número 9 del libro Aula Latina 3; para locual nos valeremos de los dintintos marcos teóricos referentes a este tema. Luego, daremos una valoración general de la unidad de acuerdo a nuestro análisis.






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1 J. Richards y T. Rodgers, en A. Giovannini et al.(1996:1:9) sostienen que el objetivo del proceso de la enseñanza es
reconocer la interdependencia de la lengua y la comuncación, lo que sitúa elconcepto de competencia comunicativa en el eje de las decisiones que han de adoptarse al elaborar programas y materiales de enseñanza.
2 Cazden(1988), citado en A. Tusón y L. Nussbaum (1996:14) agrega que el aula es una cultura en miniatura, donde se
re(crean) los hábitos variados y diversos de comunicación.


2. ANÁLISIS DE LAS DIFERENTES DESTREZAS LINGÜÍSTICAS DE LA UNIDAD 9
DEL LIBROAULA LATINA 3

2.1 El tratamiento de la comprensión lectora

Comenzamos nuestro análisis identificando los tipos de textos presentados en esta unidad, según la clasificación de Adam (1992)3: textos descriptivos en los apartados 1a,1b,1c y 3a, porque están explicando cómo es un lugar, de manera que otros pueden imaginárselo. Textos narrativos en los apartados 2b, 2d,5,6b, 7a, 8a...