Desarrollo de los conceptos científicos en la infancia

Desarrollo de los conceptos científicos en la infancia:
Conceptos científicos, no espontáneos y conceptos cotidianos, espontáneos.
La formación de conceptos no termina sino que comienza cuando elniño asimila el significado del término nuevo.
- El científico aventaja al cotidiano.
- El científico no tiene un desarrollo interior propio, sino que se da por instrucción. El espontaneo se formadurante el proceso de expierncia personal del niño.
-El desarrollo de uno influye en el desarrollo del otro.
- La toma de conciencia surge de la generalización de los propios procesos psíquicos: elniño pasa de una introspección sin palabras a una con sentido.
- La toma de conciencia de los conceptos se efectúa por la formación de un sistema. Fundado en relaciones de comunalidad entre losconceptos.
- Los científicos forman un sistema, y los espontáneos no, por eso son no concientes. La ausencia de un sistema es la diferencia psicologica fundamental que distingue a los conceptoscientificos de los espontaneos.

Al operar con conceptos espontáneos el niño no tiene conciencia de ello, puesto que su atención está siempre centrada en el objeto al cual se refiere el concepto, nunca en elacto de pensamiento mismo.
Por otro lado la instrucción escolar induce el tipo generalizador de percepción y juega así un papel decisivo al hacer q el niño tenga conciencia de su propio procesomenta. Los conceptos científicos, con su jerarquía sistemática de interacciones, parece ser el medio dentro del cual se desarrollan en una primera etapa el conocimiento y las destrezas para sertransferidas mas tarde a otros conceptos y a otras áreas del pensamiento. La conciencia reflexiva llega al niño a través de los portales de los conceptos científicos.
Si conciencia significa generalización, lageneralización a su vez significa la formación de un concepto sobreordenado q incluye el concepto dedo como un caso particular. Un concepto sobre ordenado implica la existencia de una serie de...