Desarrollo del conocimiento

Resumen
El presente trabajo se inscribe en el Proyecto "La enseñanza y el aprendizaje de la Psicología : un estudio de la práctica docente en profesores y principiantes". El mismo se integra al programa de investigaciones que venimos desarrollando desde el año 1998, en el contexto de la cátedra "Planificación Didáctica y Prácticas de la Enseñanza en Psicología", tramo final del trayecto deformación de los profesores en psicología.
Las investigaciones mencionadas han puesto en evidencia el lugar de las representaciones y creencias personales a la hora de enseñar. Ello nos ha llevado a adentrarnos en los estudios sobre el conocimiento del profesor considerando particularmente su proceso de desarrollo en la instancia de formación.
Nuestra propuesta contempla dispositivos deobservación, reflexión, evaluación y autoevaluación que posibilitan significar y resignificar los procesos de enseñanza y aprendizaje teniendo en cuenta el papel del conocimiento profesional del profesor y su desarrollo. El análisis del proceso de las prácticas de la enseñanza revela que las mediaciones que atraviesan el saber, en la instancia de ser enseñado se constituyen en ejes de las reflexiones. Estopone en juego la relación del futuro profesor con el conocimiento y su proyección en la construcción de la identidad profesional.

Palabras Clave: Enseñanza de la psicología, Dispositivo de formación; Reflexión; Conocimiento profesional.

Introducción

La propuesta pedagógica de la cátedra "Planificación Didáctica y Prácticas de la Enseñanza en Psicología", incorpora un dispositivo deformación que permite promover y abordar la construcción del conocimiento profesional del profesor en psicología.
Las "prácticas de la enseñanza" implican la configuración de una relación particular entre el docente formador y el alumno practicante, que pretende propiciar la interrogación acerca de la singularidad en que se inscriben los procesos de enseñanza y de aprendizaje. El desarrollo delconocimiento profesional del profesor supone un proceso de construcción y reconstrucción de significados sobre la relación pedagógica contextuada institucional y socialmente.
La supervisión, actividad asumida por el docente formador, no es entendida como control, sino como "acompañamiento" en pos de orientar el desarrollo profesional desde una perspectiva colaborativa, donde el reconocimiento yenriquecimiento comprometen e impactan en los sujetos implicados en el proceso formativo, a saber: alumno practicante, docente formador y profesor del curso.
La construcción de conocimiento es un proceso compartido por el docente y el alumno en tanto en el acto de enseñar también aprende el docente.
(...) "Este proceso se caracteriza por los mismos elementos de interacción entre objeto y sujeto yno solo por procesos de asociación. Así, el profesor al igual que el alumno con el saber escolar, no copia la información de la realidad sino que va realizando un proceso de interiorización progresiva mediante sucesivas acomodaciones, asimilaciones y equilibraciones." (Carretero, 1998, p.13).
Ubicados en esta perspectiva entendemos que así como los alumnos poseen ideas previas, más próximas alconocimiento cotidiano que al académico, que se ponen en juego en el momento de aprender, los docentes portan creencias que mas allá de la intencionalidad impregnan sus prácticas.
La práctica profesional supone el uso responsable, autónomo y contextuado de los conocimientos adquiridos en el trayecto formativo y requiere el desarrollo de un pensamiento complejo.
Desde el espacio de la cátedrahemos tratado de favorecer la formación crítica y reflexiva implementando dispositivos que promuevan y propicien el aprendizaje de la reflexión.

Desarrollo

El conocimiento profesional del profesor

El conocimiento profesional del profesor es una categoría que refiere al saber teórico y práctico del docente. Se trataría de un sistema más o menos complejo que se va constituyendo en función...