Desarrollo Del Lenguaje
Páginas: 39 (9750 palabras)
Publicado: 24 de septiembre de 2012
PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
ENFOQUE TUTORIAL DE BLANK Y SOLOMON
El programa de desarrollo del lenguaje de Blank y Solomon tiene dos objetivos. El primero de ellos es establecer la capacidad de los niños para hacer preguntas y examinar las implicancias de la comunicación mediante el lenguaje oral; y elsegundo objetivo es establecer la capacidad del niño para usar el lenguaje como un medio para pensar, es decir, inferir, hacer estimaciones, clasificar, etc.
Blank y Solomon sostienen que la enseñanza del lenguaje para los niños con necesidades educativas especiales debe consistir en la estimulación de habilidades de pensamiento crítico como base para el desarrollo del lenguaje.
Para el éxitode dicha estimulación, los educadores deben proporcionar: tareas que los niños puedan realizar con éxito; actividades de práctica constante para que los niños refuercen e internalicen las habilidades de desarrollo; actividades de lenguaje semejante y pertinente a las condiciones formales de la sala de clases.
Procedimientos
• El programa se aplica de forma individual
• Las sesiones tienenuna duración entre 15 y 20 minutos
• Las habilidades de pensamiento crítico se desarrollan con conceptos abstractos, tales como conceptos de cantidad, espacio, tiempo, dirección, etc.
• Se utilizan materiales comunes, como lápices, papel, bloques lógicos, juguetes, libros, etc.
El programa comprende la estimulación de las siguientes habilidades psicolingüísticas:
A. Atención selectiva.La atención selectiva es una habilidad psicolingüística que consiste en responder a los aspectos esenciales de una tarea o situación, haciendo caso omiso a aquellos que son irrelevantes.
Para llevar a cabo el desarrollo de la atención selectiva el profesor debe enseñar al niño a reconocer los elementos esenciales de una situación, haciendo que comparen objetos y elija entre los mismo.Actividades pedagógicas:
Ejemplo:
El profesor muestra lápices de diversos colores (amarillo, rojo, verde, azul) y tamaños (grande, mediano, pequeño), luego los pone sobre la mesa y le pide al niño:
• Pásame un lápiz de color verde mediano.
Respuesta esperada: El niño toma el lápiz de color verde mediano.
1. El profesor muestra una caja con fichas de distintos colores y tamaños (grande,mediano y pequeño), luego le pide al niño:
• Pásame la ficha de color rojo más pequeña.
Respuesta esperada: El niño saca de la caja la ficha de color rojo más pequeña.
2. El profesor pone sobre la mesa manzanas de diversos tamaños (grande y pequeña) y colores (verdes y rojas), luego le pide al niño:
• Pásame la manzana grande de color rojo
Respuesta esperada: El niño toma la manzana grandede color rojo.
3. El profesor muestra tarjetas de diversos colores (azul, verde y café) y tamaños (grande, mediano y pequeño), las pone sobre la mesa y le pide al niño:
• Toma la tarjeta de color azul mediana.
Respuesta esperada: El niño toma la tarjeta de color azul mediana.
4. El profesor muestra láminas con botellas de diversos colores (verde, rojas, amarilla) y tamaños (grande,pequeña), luego se le pide al niño:
• Pásame la lámina con la botella amarilla más pequeña.
Respuesta esperada: El niño toma la lámina con la botella amarilla más pequeña.
5. En una caja con figuras geométricas de distintos colores (amarillo, negro, naranja) y tamaños (grande, mediana, pequeña), luego se le pide al niño:
• Pásame un triángulo naranja pequeño.
Respuesta esperada: El niño toma untriángulo naranja pequeño.
B. Categoría de exclusión.
La categoría de exclusión es una habilidad psicolingüística que permite tomar decisiones dentro de límites señalados.
Para llevar a cabo el desarrollo de la categoría de exclusión, el profesor deberá enseñar al niño a trabajar dentro de los límites previamente establecidos. .
Actividades pedagógicas:
El profesor dirá al niño...
ENFOQUE TUTORIAL DE BLANK Y SOLOMON
El programa de desarrollo del lenguaje de Blank y Solomon tiene dos objetivos. El primero de ellos es establecer la capacidad de los niños para hacer preguntas y examinar las implicancias de la comunicación mediante el lenguaje oral; y elsegundo objetivo es establecer la capacidad del niño para usar el lenguaje como un medio para pensar, es decir, inferir, hacer estimaciones, clasificar, etc.
Blank y Solomon sostienen que la enseñanza del lenguaje para los niños con necesidades educativas especiales debe consistir en la estimulación de habilidades de pensamiento crítico como base para el desarrollo del lenguaje.
Para el éxitode dicha estimulación, los educadores deben proporcionar: tareas que los niños puedan realizar con éxito; actividades de práctica constante para que los niños refuercen e internalicen las habilidades de desarrollo; actividades de lenguaje semejante y pertinente a las condiciones formales de la sala de clases.
Procedimientos
• El programa se aplica de forma individual
• Las sesiones tienenuna duración entre 15 y 20 minutos
• Las habilidades de pensamiento crítico se desarrollan con conceptos abstractos, tales como conceptos de cantidad, espacio, tiempo, dirección, etc.
• Se utilizan materiales comunes, como lápices, papel, bloques lógicos, juguetes, libros, etc.
El programa comprende la estimulación de las siguientes habilidades psicolingüísticas:
A. Atención selectiva.La atención selectiva es una habilidad psicolingüística que consiste en responder a los aspectos esenciales de una tarea o situación, haciendo caso omiso a aquellos que son irrelevantes.
Para llevar a cabo el desarrollo de la atención selectiva el profesor debe enseñar al niño a reconocer los elementos esenciales de una situación, haciendo que comparen objetos y elija entre los mismo.Actividades pedagógicas:
Ejemplo:
El profesor muestra lápices de diversos colores (amarillo, rojo, verde, azul) y tamaños (grande, mediano, pequeño), luego los pone sobre la mesa y le pide al niño:
• Pásame un lápiz de color verde mediano.
Respuesta esperada: El niño toma el lápiz de color verde mediano.
1. El profesor muestra una caja con fichas de distintos colores y tamaños (grande,mediano y pequeño), luego le pide al niño:
• Pásame la ficha de color rojo más pequeña.
Respuesta esperada: El niño saca de la caja la ficha de color rojo más pequeña.
2. El profesor pone sobre la mesa manzanas de diversos tamaños (grande y pequeña) y colores (verdes y rojas), luego le pide al niño:
• Pásame la manzana grande de color rojo
Respuesta esperada: El niño toma la manzana grandede color rojo.
3. El profesor muestra tarjetas de diversos colores (azul, verde y café) y tamaños (grande, mediano y pequeño), las pone sobre la mesa y le pide al niño:
• Toma la tarjeta de color azul mediana.
Respuesta esperada: El niño toma la tarjeta de color azul mediana.
4. El profesor muestra láminas con botellas de diversos colores (verde, rojas, amarilla) y tamaños (grande,pequeña), luego se le pide al niño:
• Pásame la lámina con la botella amarilla más pequeña.
Respuesta esperada: El niño toma la lámina con la botella amarilla más pequeña.
5. En una caja con figuras geométricas de distintos colores (amarillo, negro, naranja) y tamaños (grande, mediana, pequeña), luego se le pide al niño:
• Pásame un triángulo naranja pequeño.
Respuesta esperada: El niño toma untriángulo naranja pequeño.
B. Categoría de exclusión.
La categoría de exclusión es una habilidad psicolingüística que permite tomar decisiones dentro de límites señalados.
Para llevar a cabo el desarrollo de la categoría de exclusión, el profesor deberá enseñar al niño a trabajar dentro de los límites previamente establecidos. .
Actividades pedagógicas:
El profesor dirá al niño...
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