Desarrollo Del Niño Unidad 2

INTRODUCCION

Capitulo l
Aprendizaje significativo y ayuda pedagógica Coll, Cesár e Isabel Solé

Todas las propuestas curriculares sin excepción, en la medida en que transmiten proyectos educativos, participan de una determinada manera de entender el aprendizaje y en consecuencia, de una forma concreta de concebir la enseñanza. En ocasiones, estas ideas se encuentran implícitas y solo esposible acceder a ellas mediante el análisis, de las finalidades, de los contenidos de aprendizaje, de su organización y secuenciación, de la naturaleza de las actividades de aprendizaje y de evaluación, etc. En otros casos, por el contrario, el punto de partida adoptado, aparece formulado, explícitamente. Es obvio que estos casos se facilitan la compresión de la propuesta en su conjunto.
Esnecesario subrayar el hecho de que los aspectos más técnicos del modelo-análisis de qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar, niveles de concreción, estructura curricular, etc. Se hallan en estricta continuidad con los principios psicopedagógicos establecidos. Se abordara en primer lugar el concepto de aprendizaje significativo, como ingrediente esencial de la concepción constructivista del aprendizajeescolar. En segundo lugar; lo que el concepto implica en el ámbito de las situaciones escolares de enseñanza y aprendizaje. En tercer lugar; las condiciones que debe observar la enseñanza para promover aprendizajes tan significativos como sea posible con ayuda pedagógica como los entiende la concepción constructivista.

Nos remontamos, en primer lugar, a la tradición puerocentrista de losmovimientos pedagógicos renovadores de principios del siglo, que hunde sus raíces en el pensamiento de Rousseau y a la que pertenecen autores tan destacados como; Claparéde, Dewey, Ferriere, Montessori, Decroly, Cousinet, Freinet, comparten el principio de auto estructuración del conocimiento, es decir, ven al alumno como el verdadero agente y el responsable ultimo de su propio proceso de aprendizaje.
Ensegundo lugar, defienden el principio de que el alumno adquiera el conocimiento con sus propios medios, o como afirma Bruner “mediante el uso de su propia mente”.
En tercer lugar, se citan propuestas pedagógicas inspiradas en las tesis a principio fundamental de los métodos activos; comprender es inventar o reconstruir por reinvención.

Capitulo ll
La formación de conocimientos y elaprendizaje escolar

Se examinara el tipo de enseñanza que se ha venido proporcionando en la escuela y como se propone que se conforman los conocimientos.
Para el maestro tiene gran importancia entender cómo se forman los conocimientos, tema que, tradicionalmente ha pertenecido al ámbito de la filosofía. En él han denominado dos posiciones, la empirista y la racionalista.
La mayor parte de la enseñanzaque se proporciona a los escolares es una enseñanza que se proporciona a los escolares es una enseñanza verbal. Los niños, durante la etapa preescolar, juegan en clase, pintan y realizan diversas actividades, pero ya se les empieza a dar unas lecciones explicaciones verbales y esto va en aumento durante los primero cursos de la enseñanza básica.
Si tratamos de transmitirle a alguien unainformación, por ejemplo sobre cómo hacer algo, disponemos de varios métodos: podemos explicárselo, por medio del lenguaje; podemos demostrar delante de él como se hace para que después trate de imitarlo, o podemos hacérselo hacer y darle algunas indicaciones a medida que lo intenta. Estos son los que podemos considerar los tres procedimientos básicos de enseñanza; una enseñanza puramente verbal, unsistema de demostración y un aprendizaje práctico haciendo las cosas.
Con la aparición de la esencia moderna a anales de la edad media y su difusión a partir del renacimiento, cambia la valoración de los tipos de conocimiento y poco a poco empieza introducirse el método experimental para indagar la naturaleza, al tiempo que el trabajo científico ya no se reduce al comentario de las obras de...