desarrollo del pensamiento filosofico

 
 
 
LINEAMIENTOS CURRICULARES  
PARA EL NUEVO BACHILLERATO  
ECUATORIANO 
 
 
 
 
 

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO 
FILOSÓFICO 
 
 

PRIMER AÑO DE BACHILLERATO 
 
 
 
 
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Tabla de contenido 
 
1.‐  Enfoque  de Desarrollo del Pensamiento Filosófico……………………..……..…………………… 3 
2.‐   Las macrodestrezas…..…………………………………………………………………..………………………… 5 3.‐  Objetivos educativos del año…………………………………………………………..……………………….. 5 
4.‐  Conocimientos esenciales para primer año de Bachillerato……………..……………………….. 6  
5.‐  Indicadores esenciales de evaluación…………………………………………..………………………….. 9 
6.‐  Bibliografía……………………………………………………………………………………………………………… 10 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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1. Enfoque de Desarrollo de Pensamiento Filosófico 
La presentación  de  la  asignatura  Desarrollo  del  Pensamiento  Filosófico  incluye 
necesariamente la pregunta sobre el sentido y la función de la enseñanza de la filosofía en 
el  nivel  secundario.  Es  claro  que,  en  este  nivel  educativo,  no  se  trata  de  iniciar  a  los 
estudiantes  en  un  estudio  destinado  a  futuros  filósofos,  sino  de  aproximarlos  a  una 
filosofía  que debe  ser  asequible  para  sujetos  no  filósofos,  desde  su  etapa  evolutiva  y 
desde  su  contexto.  Puede  afirmarse  con  certeza  que  la  filosofía  en  el  nivel  secundario 
está, primordialmente, al servicio del desarrollo del pensamiento crítico del estudiantado. 
 
Sin embargo, la tradición docente en esta disciplina (ligada estrechamente a la formación docente recibida en institutos y universidades) ha reducido la enseñanza de la filosofía en 
el  nivel  secundario  a  la  lectura  y  al  análisis  de  textos  filosóficos  o  a  la  historia  de  la 
filosofía. Este enfoque academicista de la enseñanza se centra en la transmisión fiel de los 
textos de los filósofos, perdiendo de vista o dejando de lado el problema que da origen a esos textos. En lugar de ser los problemas filosóficos los que motorizan el filosofar, estos 
problemas quedan escondidos u olvidados por la devoción hacia la lectura de las “grandes 
obras”.  
 
El  resultado  no  es  muy  auspicioso:  los  estudiantes  del  nivel  secundario  que  deben 
aprender  estos  textos  no  acceden  a  las  preguntas  filosóficas  que  les  dieron  origen,  y mucho menos logran hacerse preguntas filosóficas que den sentido a estas lecturas.  
 
Como afirma Claude Paris (en sus “Reflexiones acerca de la enseñanza de la Ética”1): 
“No  se  trata  de  negar  todo  recurso  a  los  textos  de  la  tradición  filosófica  o  a  su  historia, 
sino de evitar que estos escondan los problemas que se encuentran en su origen. Y estos problemas deberían ser comprensibles y pertinentes para el estudiante. Detrás del texto, 
la  pregunta,  y  más  allá  de  la  pregunta,  la  problemática.  /.../  Los  textos  deberían  ser 
pretextos  para  un  ejercicio  intelectual,  para  una  reflexión  sobre  cuestiones 
fundamentales, nunca un fin en sí mismos /.../”.  
 
Si  esto  es  cierto  para  toda  materia  filosófica  que  se  dicte  en  este  nivel  educativo,  lo  es mucho más para la asignatura Desarrollo del Pensamiento Filosófico. En efecto, Desarrollo 
del Pensamiento Filosófico no tiene como objetivo que el estudiantado, en este tramo de 
su  escolaridad,  aprenda  Historia  de  la  Filosofía  o  textos  de  grandes  filósofos,  sino  que 
pueda participar asiduamente de una experiencia filosófica. Es decir, que los estudiantes 
puedan  filosofar.  Por supuesto,  esta  experiencia  no  puede  ejercitarse  en  el  vacío.  El 
ejercicio  del  filosofar  se  relaciona  estrechamente  con  la  capacidad  de  preguntar  y  las 
preguntas solo pueden plantearse ante algún contenido. La pregunta no puede nacer de la 
pura  ignorancia.  La  pregunta  surge  desde  lo  que  se  sabe  o  desde  lo  que  se  cree  saber, ...