Desarrollo Escrito 3

DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ESCRITA III
Proceso de producción expresiva: oral y escrita
La verdad es que es una pena que los chicos necesiten "fórmulas" para aprender a escribir. De ello se
deduce que no se trabajó con ellos adecuadamente... ¡desde Infantil! Y lo lamento por los maestros que
tienen que afrontar la situación, y por todo lo que esos chicos se perdieron. Pero lo que sí podemos haceres trabajar con ellos adecuadamente, a partir de ahora.
A continuación, vamos a dar algunas pautas de trabajo que tuvieron éxito en talleres de expresión
literaria para niños, algunos de ellos ofrecidos en zonas marginales (es decir, chicos mayores que apenas
saben leer y escribir). Sin embargo, tales pautas no deben tomarse como fórmulas mágicas, sino como la
evolución nivelada de un mismoproceso que nos indica cómo trabajar en cada momento y el tipo de
actividades a realizar. Además, es preciso salvar las diferencias socio-culturales, adaptando el trabajo en
el aula a la realidad de la que parten los chicos.
Nivel Uno
Lo primero realmente importante para trabajar con ellos sería trabajar la TEMPORALIDAD.
Para ello, hay un libro editado en Argentina que es excelente (aunque, por tutítulo, podría llevar a
confusión): "La dislexia. Prevención y Tratamiento", de Sindo Froufé Quintasi. Este excelente libro
ofrece ejercicios prácticos para desarrollar la organización temporal (entre otros muchísimos ejercicios
prácticos para ayudar a desarrollar muchas más cosas). Algunos de estos ejercicios son muy detallados,
pero otros son más genéricos.
Mi opinión, y así he trabajado yo conalgunos chicos que lo necesitaban, es, en el caso que nos
ocupa, sería bueno aplicar las actividades motrices temporales a ejercicios de lenguaje. Por ejemplo: un
ejercicio es alternar palmada y pisotón, mientras se anda. Esto estaría genial en un Preescolar; para un
nivel de Primaria, mientras andan podrían alternar una palmada y una palabra (nombres de animales... o
de marcas de coches, si sonmayores...). Es decir, en la misma clase de lengua, aprovechar la actividad
motriz (que es completamente imprescindible) y conectarla con una actividad verbal. Eso sí, el tipo de
actividades a alternar con las motrices deben ser orales (escuchar o hablar). Otro ejemplo, levantar la
mano cada vez que se escuche el fonema "sss" (si son más chicos), o levantar la mano cada vez que
escuchen la palabra moto(en un texto que se les lee, o que escuchan ya grabado)... Otro más: saltar a un
cuadro amarillo (pintado en el suelo) si escuchan un verbo, o sobre un cuadro rojo, si escuchan un
sustantivo, etc.
Algo muy importante y que a veces se pasa por alto es enseñarles a pronunciar correctamente. Si no
pronuncian bien, no escribirán bien, por lo general. Es un buen momento para analizar y practicar estoen
este primer nivel de temporalidad ya que, en realidad, la emisión de fonemas es una sucesión temporal de
movimientos y posiciones de los órganos fonadores: boca, lengua, dientes... emisión.
Nivel Dos:
En este nivel, se puede iniciar la creación literaria... oral.
Para enseñar a nuestros alumnos a ser creativos desde pequeños, hay miles de ejercicios previos que les
ayudan a desarrollar sucreatividad oralmente. El tema de la oralidad está francamente olvidado, pero es
FUNDAMENTAL para que después los chicos puedan escribir correctamente. Si han llegado a una edad en la
que deberían pero no saben expresarse por escrito adecuadamente, entonces, ponerles a trabajar
exclusivamente sobre estructuras (“Escribe un párrafo de dos líneas como introducción, tres párrafos de 5
líneas como nudo y unpárrafo de 3 líneas como conclusión”, por poner un ejemplo) para “andar” sobre el
papel, fuera de tales estructuras NO sabrán expresarse (si es que lo logran de ese modo).
Seguramente es mucho más enriquecedor para todos si les enseñamos correctamente, practicando
actividades que les estimule a desarrollar su imaginación y su expresión (todo lo que deberían haber
trabajado y no hicieron).
María...