Desarrollo Evolutivo En Niños/As Con Discapacidad Visual. Antonia Gema Rubio Arjona

DESARROLLO EVOLUTIVO EN NIÑOS/AS CON DISCAPACIDAD VISUAL.
ANTONIA GEMA RUBIO ARJONA
Etapa: EDUCACIÓN INFANTIL/ PRIMARIA Bloque: EDUCACIÓN ESPECIAL
El desarrollo psicológico de los niños/ as con Discapacidad Visual presenta algunas disimilitudes con respecto al desarrollo del niño con visión normal, aunque nuevamente conviene advertir que no se trata de un desarrollo homogéneo, sino que lavariabilidad individual es enorme

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La influencia del ambiente familiar ha sido el factor más estudiado. Ciertamente el contexto incide en el desarrollo integral, y en el caso de bebés y niños con problemas sensoriales y psíquicos aún más. En este sentido, algunos autores han percibido la trascendencia de la estimulación familiar para alumnos invidentes y han identificado modelospaternales comunes inapropiados como reacción inicial (nacimiento) y posterior (interacciones, comunicación, juegos) ante la deficiencia visual de sus hijos (Fraiberg, 1982; Leonhardt, 1992 y 1999). La intervención adecuada para niños con problemas de visión ha de iniciarse en el contexto familiar y continuarse posteriormente en el contexto escolar. En general, se proclama la necesidad desobreestimulación cognitiva, una estimulación planificada que en otros casos (videntes) se produce de forma espontánea. Dado que la estimulación temprana, no se desarrolla de forma óptima en muchos casos, según las experiencias de investigación existentes, Rosa y Ochaíta (1993) afirman que se puede hablar de una psicología de la ceguera, ya que observan peculiaridades en el desarrollo de los niños con ceguera,a pesar de las diferencias in-

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dividuales. No obstante, la etiología del desarrollo particular no es exclusivamente la ausencia de visión, sino que se ha de hablar de una multicausalidad, entre las que caben resaltar las siguientes: • La limitación de las fuentes sensoriales de recogida de información y sus repercusiones: autonomía, búsqueda de objetos y personas. • La lentituddel proceso perceptivo táctil, a diferencia de la rapidez y globalidad del sentido visual. • El conocimiento reducido del mundo, a menudo limitado a determinados aspectos del entorno más inmediato. • Las limitaciones de movimientos y de interacciones sociales fuera del contexto familiar. • La restricción de estímulos adecuados, que se produce por la deficiente estimulación, consecuencia de ambientespoco propicios para la interacción y la manipulación. • El sentimiento de temor que siente el niño cuando se siente solo o en presencia de extraños, que le provoca retraimiento y aislamiento.

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PERIODO SENSORIOMOTOR ( O-2 y en el retraso en la motricidad y psicomotricidad, pues en esta etapa el AÑOS) desarrollo se produce debido a la actiLeonhardt (1992) demuestra, en sus vidadmotórica y sensorial. La falta de investigaciones con bebés ciegos, que motivación, es el motor del desarrollo durante los primeros cuatro meses de cognitivo en esta etapa. El niño ha de vida el desarrollo evolutivo es similar construir representaciones de la reaal de los bebés videntes. A partir de lidad sin tener imágenes visuales de ahí, comienza a producirse un desfa- ella, lo cual resultadifícil, según Corley se cognitivo en los niños con deficien- y Pring (1996), y ha de suplirlas con cias visuales, superior a 1 año. El niño imágenes táctiles. discapacitado visual presenta serios La responsabilidad de ello recae sobre problemas para la construcción de la los educadores y, especialmente, sointeligencia práctica, también denomi- bre profesores, padres y adultos que nada sensorio- motora.Ochaíta (1993) interaccionan con el bebé. Todos ellos realiza una exhaustiva revisión de in- han de intensificar el papel mediador vestigaciones en torno al desarrollo de o de triangulación que cumplen entre tareas cognitivas, propias de edades el niño y el mundo de los objetos, proalgo superiores a las anteriores, en porcionándole mayores situaciones de la que confirma el notable retraso de...