Desarrollo Fisico Y Psicomotor

Bloque III. Los entornos culturales de los niños como experiencias constitutivas en el desarrollo físico y psicomotor.

Tema 1. Las oportunidades de movimiento y cuidado físico que brindan los entornos
sociales en los que se desenvuelven los niños en la actualidad.

Los Smith, de Estados Unidos, y los Atsu, de Ghana, están de enhorabuena: ambos acaban de ver aumentada su familia con lallegada de recién nacidos: Robert y Akwaba.Durante los primeros meses de vida los movimientos del pequeño Smith y del pequeño Atsu serán prácticamente idénticos.Ambos desarrollarán conductas reflejas (innatas, no aprendidas, y automáticas) como chupar, reproducir la secuencia de la marcha si les sostienen sobre el suelo o abrir los brazos y retrasar la cabeza si, suavemente, se les deja caer haciaatrás.Igualmente, sus cuerpecitos se verán sacudidos por movimientos masivos y poco organizados, muchas veces como expresión de las sensaciones que van teniendo (hambre, dolor de estómago, intranquilidad, etcétera).Con el paso de los meses los dos empezarán a mantenerse sentados sin ayuda de un adulto, a agarrar objetos, a gatear y, hacia los 14 meses, a andar. Es muy posible que las edades en las queempiecen a desarrollar estas conductas motoras sean, en ambos, muy parecidas. Sin embargo, esto dependerá de muchos aspectos (carga genética, interacción con el entorno, alimentación, dedicación de sus respectivas familias, espacio físico en que vivan), con lo que tenemos que pueden darse variaciones en esta secuencia, incluso es posible que alguno de los dos empiece a andar sin antes, porejemplo, haber gateado.Avancemos en el calendario: nuestros amigos ya han cumplido los seis años,Robert vive en una gran ciudad rodeado de cemento, coches y, sobre todo, de esos objetos decorativos con los que debe tener tanto cuidado (“no toques eso” o “no pases por aquí, cariño” son algunas de las frases que más ha oído desde que tiene uso de razón). Akwaba, por el contrario, vive en una aldea ruraldonde puede moverse con más libertad y, cuando no está en la escuela, acostumbra a pasar su tiempo libre jugando por el campo: lanza piedras, trepa a los árboles o nada en el río cercano. Posiblemente Robert haya aprendido a nadar en una piscina municipal y, aunque en pocas ocasiones, también haya llenado sus ratos de ocio lanzando piedras a un blanco más o menos permitido. Es decir, que es muyposible que el repertorio motriz de uno y otro sean más o menos coincidentes. Lo que es seguro es que es mucho más diferente que en etapas anteriores: el ambiente en que viven uno y otro ha influido en ellos.Con el paso de los años esta diferencia irá en aumento: los bailes de uno y otro serán totalmente diferentes, la cultura de cada sociedad así lo determinará. Es posible que uno de los dos seinicie en algún deporte, las habilidades del cual dominará con gran precisión diferenciándose aún más de su compañero virtual. Finalmente las habilidades motrices ligadas a su vida cotidiana o profesional también irán, progresivamente, diferenciándose. |

Con base en la lectura

• Las posibilidades de movimiento que tienen los niños en cada uno de los contextos
descritos.
Contexto Rural |Contexto Urbano |
El niño puede realizar movimientos libremente por ejemplo en el campo, no hay quien le impida moverse, correr, caminar, descubrir, etc. | Siempre está limitado a realizar movimientos por la estructura de la ciudad, los peligros constantes. |

• La influencia que ejerce el entorno en el aprendizaje motor de los niños.
Elaborar notas individuales.

Depende mucho del entorno en elque se encuentra el niño, el contexto, el lugar donde vivan que ellos desarrollen capacidades motoras, por ejemplo la lectura da a entender que los niños de la ciudad siempre estarán limitados a quedarse sentados viendo televisión por el miedo de que les suceda algo en la inmensa y peligrosa ciudad que les asecha.

FICHA 2

Leer “El derecho de los niños a jugar”, de Cohen, y “El niño y...