Desarrollo Infantil

infancia, hace posible obtener niveles de delimitación aún más sutiles15. La pedagogía es la
disciplina encerrada de tal categorización.
A partir el siglo XVII se observa un “creciente control del ambiente de los niños por
parte de los adultos”16. En verdad sólo por parte de los adultos especializados, los
profesionalmente dedicados a la labor de educar en instituciones igualmenteespecializadas.
Surge así, por un lado, el escolar, pero por otro, el pedagogo: una función cada vez más
específica que en la modernidad va a tender a masificarse.
La institución escolar es el dispositivo que la modernidad construye para encerrar a la
niñez. Encerrarla topológicamente, corpóreamente, pero encerrarla también en las categorías
que la pedagogía ha elaborado para resignificarla. Conviene aeste respecto citar in extenso un
párrafo de un texto del filósofo francés P. Meyer:
«La escuela no es un modo de formación entre otros, ella fue concebida como la
primera y, finalmente, como la última. Sus horarios ocupan todo el día de los
niños, sus programas ponderan el conocimiento indirecto en detrimento de 1a
experiencia, e incluido en la enseñanza profesional, su disciplina definió unsaber
ser niño hecho de pasividad, obediencia, de una pedagogía de la intimidación” 17
Más allá de la intimidación, o de cualquier otra direccionalidad impuesta a la acción
educativa, como afirmáramos en otro lado18, la infancia representa el punto de partida y el punto
de llegada de la pedagogía, es la conditio sine qua non del discurso pedagógico. Ella representa
la justificación de lapedagogía en tanto disciplina humana pero también constituye el campo de
lo real que al discurso pedagógico le pertenece y en el que debe actuar educando, disciplinando,
instruyendo, desarrollando. La infancia genera un campo de conocimientos que la pedagogía
construye pero, a la vez, es un cuerpo -el cuerpo infantil- depositario del accionar específico de
la pedagogía. La infancia es la clave de1a existencia de la pedagogía en tanto discurso, pero
también es imposible comprender el proceso de construcción de una infancia moderna si no se
tiene en cuenta al discurso pedagógico proponiendo una analítica capaz de dotar de ciertos
sentidos los enunciados sobre la infancia.
Es preciso aclarar que la pedagogía no es el único discurso encargado de la infancia.
Existe una oferta basada enla psicología y 1a pediatría que produce sentidos acerca de 1a
infancia, pero de la infancia en general. A esto se contrapone otra oferta que se aboca al estudio
de la infancia en situación específicamente escolar, en tanto niñez escolarizada, oferta expresada
por la pedagogía y la psicología educacional. Más allá de las múltiples y complejas relaciones
que de hecho se establecen entre una yotra clase de disciplinas, existe una diferenciación básica
en el nivel del objeto de conocimiento: la psicología y la pediatría estudian al niño-en-general; la
pedagogía y la psicología educacional estudian al niño en su condición de alumno.
¿Qué es, entonces, un alumno? La pedagogía y la psicología educacional segregan el
concepto de infancia para reintegrarlo en el ámbito de lasinstituciones escolares: en el seno de
esta reinserción persisten las características centrales de la infancia (heteronomía, necesidad de
15 En los sucesivos cambios sufridos por L’Enfant...en virtud de nuevas ediciones y traducciones, la consideración
de la apreición de la escuela moderna como evento esencial a la infancia, fue decayendo en lo que respecta a la
extensión dada por Ariès al tratamiento deltema. Respecto de este problema véase Brown, Irene, “Philippe Ariès
on education and society in seventeenth-and eighteenth century France”, History of Education Quaterly, (Fall,
1967), pp.357-368.
16 Brikmann, op.cit. p.12.
17 Meyer, Philippe: L’enfant et la raison d’Etat, Seuil, Paris, 1977; citado por Narodowski, Infancia y poder,
p.23.
18 Narodowski, Infancia y poder..., pp.14 y stes....