Desarrollo Integral Del Alumno
Páginas: 9 (2050 palabras)
Publicado: 13 de noviembre de 2012
DESARROLLO INTEGRAL DEL ALUMNO
Para poder presentar un proceso hábil con el cual el individuo logre un desarrollo integral verdadero, partiendo de la idea de que los planes y programas de estudio se fundamentan en una orientación constructivista, nos apoyaremos en dos teóricos que desarrollan sus teorías desde esta perspectiva implícita en los nuevos procesos de enseñanza-aprendizaje,estos teóricos son Lev Vygotsky (1896-1934) y David Ausubel .
Antes que nada, expresaremos que el Constructivismo se basa en una idea simple que es: el niño debe construir su conocimiento del mundo donde vive, este enfoque exige dar prioridad en el aula a la solución de problemas, a la experimentación práctica, a la adquisición de conceptos, al razonamiento lógico y aun auténtico aprendizaje.Entonces, de acuerdo con lo anterior podemos deducir que cada uno de nosotros genera su propio conocimiento, sus propias reglas y modelos mentales con los que damos sentido y significado a nuestras experiencias y acciones. “…El aprendizaje, es el proceso de ajustar nuestras estructuras mentales para comprender y relacionarnos con el ambiente. Bajo este contexto, el aprender se convierte en la búsquedade conocimientos y la construcción de significados. Es por consiguiente, un proceso de construcción y reproducción, no de memorizar y repetir información…”[1]
La teoría de Lev Semionovich Vygotsky.
Una teoría que asienta sus bases psicológicas del método constructivista en el aprendizaje, es la teoría del desarrollo cognoscitivo de Lev Semionovich Vygotsky, considerado el precursor delconstructivismo social, su teoría da gran importancia a las relaciones del individuo con la sociedad.
Para este psicólogo la sociedad adulta tiene la responsabilidad de compartir su conocimiento colectivo con los integrantes más jóvenes y menos avanzados para estimular su desarrollo intelectual, ya que por medio de las actividades sociales el individuo aprende a incorporar a su pensamientoherramientas culturales como el lenguaje, los sistemas de conteo, la escritura, el arte y otras invenciones sociales. El desarrollo cognoscitivo transcurre a medida que internaliza los resultados de sus interacciones sociales. Para Vigotsky los procesos mentales del individuo como recordar, resolver problemas o planear tienen un origen social; De acuerdo con Vigostky, el niño nace con habilidadesmentales, entre ellas la percepción, la atención y la memoria. Gracias a la interacción con compañeros y adultos más conocedores, estas habilidades “innatas” se transforman en funciones mentales superiores[2]. En consecuencia, si el conocimiento se construye socialmente es conveniente que los Planes y Programas de estudio, estén diseñados de tal manera que contengan de forma organizada lainteracción social, no sólo entre alumnos y profesor, sino entre alumno y comunidad.
Para Vigostsky existen cinco conceptos fundamentales que nos ayudarán a entender mejor esta teoría : las funciones mentales, las habilidades psicológicas, la zona de desarrollo próximo, las herramientas psicológicas y la mediación. En este sentido, se explica cada uno de estos conceptos.[3]
Funcionesmentales.
Para Vigotsky existen dos tipos de funciones mentales las inferiores y las superiores. Las inferiores son aquellas con las que nacemos y están determinadas genéticamente, estás funciones nos limitan en nuestro comportamiento a una reacción ó respuesta al ambiente; Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social, están establecidas porla forma de ser de esa sociedad y su cultura, en esa interacción con los demás adquirimos conciencia de nosotros mismos, aprendemos el uso de símbolos que nos permiten pensar en formas más complejas. Para Vygotsky, a mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades de actuar, más robustas funciones mentales.
Sabemos de acuerdo a la experiencia que en la educación secundaria...
Para poder presentar un proceso hábil con el cual el individuo logre un desarrollo integral verdadero, partiendo de la idea de que los planes y programas de estudio se fundamentan en una orientación constructivista, nos apoyaremos en dos teóricos que desarrollan sus teorías desde esta perspectiva implícita en los nuevos procesos de enseñanza-aprendizaje,estos teóricos son Lev Vygotsky (1896-1934) y David Ausubel .
Antes que nada, expresaremos que el Constructivismo se basa en una idea simple que es: el niño debe construir su conocimiento del mundo donde vive, este enfoque exige dar prioridad en el aula a la solución de problemas, a la experimentación práctica, a la adquisición de conceptos, al razonamiento lógico y aun auténtico aprendizaje.Entonces, de acuerdo con lo anterior podemos deducir que cada uno de nosotros genera su propio conocimiento, sus propias reglas y modelos mentales con los que damos sentido y significado a nuestras experiencias y acciones. “…El aprendizaje, es el proceso de ajustar nuestras estructuras mentales para comprender y relacionarnos con el ambiente. Bajo este contexto, el aprender se convierte en la búsquedade conocimientos y la construcción de significados. Es por consiguiente, un proceso de construcción y reproducción, no de memorizar y repetir información…”[1]
La teoría de Lev Semionovich Vygotsky.
Una teoría que asienta sus bases psicológicas del método constructivista en el aprendizaje, es la teoría del desarrollo cognoscitivo de Lev Semionovich Vygotsky, considerado el precursor delconstructivismo social, su teoría da gran importancia a las relaciones del individuo con la sociedad.
Para este psicólogo la sociedad adulta tiene la responsabilidad de compartir su conocimiento colectivo con los integrantes más jóvenes y menos avanzados para estimular su desarrollo intelectual, ya que por medio de las actividades sociales el individuo aprende a incorporar a su pensamientoherramientas culturales como el lenguaje, los sistemas de conteo, la escritura, el arte y otras invenciones sociales. El desarrollo cognoscitivo transcurre a medida que internaliza los resultados de sus interacciones sociales. Para Vigotsky los procesos mentales del individuo como recordar, resolver problemas o planear tienen un origen social; De acuerdo con Vigostky, el niño nace con habilidadesmentales, entre ellas la percepción, la atención y la memoria. Gracias a la interacción con compañeros y adultos más conocedores, estas habilidades “innatas” se transforman en funciones mentales superiores[2]. En consecuencia, si el conocimiento se construye socialmente es conveniente que los Planes y Programas de estudio, estén diseñados de tal manera que contengan de forma organizada lainteracción social, no sólo entre alumnos y profesor, sino entre alumno y comunidad.
Para Vigostsky existen cinco conceptos fundamentales que nos ayudarán a entender mejor esta teoría : las funciones mentales, las habilidades psicológicas, la zona de desarrollo próximo, las herramientas psicológicas y la mediación. En este sentido, se explica cada uno de estos conceptos.[3]
Funcionesmentales.
Para Vigotsky existen dos tipos de funciones mentales las inferiores y las superiores. Las inferiores son aquellas con las que nacemos y están determinadas genéticamente, estás funciones nos limitan en nuestro comportamiento a una reacción ó respuesta al ambiente; Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social, están establecidas porla forma de ser de esa sociedad y su cultura, en esa interacción con los demás adquirimos conciencia de nosotros mismos, aprendemos el uso de símbolos que nos permiten pensar en formas más complejas. Para Vygotsky, a mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades de actuar, más robustas funciones mentales.
Sabemos de acuerdo a la experiencia que en la educación secundaria...
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