Desarrollo Intelectual del Niño (Piaget)



Introducción:
En este trabajo se pretende establecer la relación directa que existe entre los diferentes estadios de construcción del conocimiento en los niños (preoperatorio, intermedio y operatorio) y la variable capacidad de estos en función de su desarrollo de establecer un vínculo de conservación de la materia cuando esta se transforma. A través de una demostración empírica se pretendeobtener pruebas fehacientes de la ausencia de conservación que poseen los niños en estado preoperatorio y la forma en la que esta capacidad varía hasta que finalmente son capaces de argumentar lógicamente al dar una respuesta de conservación.
¿Es posible que los niños pertenecientes al estado preoperatorio no sean capaces de reconocer la conservación de la materia cuando se expone esta a uncambio? ¿Son los niños en estado operatorio capaces de reconocer cómo la materia se conserva al analizar más de una variable gracias al nivel de descentramiento progresivo alcanzado? ¿Qué sucede con aquellos sujetos que se encuentran en un periodo de transición entre estos dos estadíos? Estas preguntas nos servirán de punto de partida para guiar nuestra experiencia y los resultados de la misma seránadoptados como base empírica para reafirmar la teoría proporcionada por Jean Piaget (Psicólogo, epistemólogo y biólogo suizo, 1896-1980), la cual nos servirá para predecir los resultados que se adecúan a cada una de las edades de nuestros sujetos de experimentación.

Desarrollo:
Este experimento fue desarrollado en niños de 4 años y medio, 7 y 11 años y consta de tres problemas a resolver porlos mismos que se denominarán: pruebas de conservación discontinua; conservación de la cantidad continua: masa y conservación de la cantidad continua: líquido.
Para llegar a esta noción de conservación el niño dará a conocer tres argumentaciones fundamentales que delatarán su fase de desarrollo de conocimiento. Estos serán: la identidad, la reversibilidad y la compensación. Sus respuestas jugaránun papel importante en la determinación de estas fases, es decir, si se presentara ausencia de conservación; o una noción de conservación inestable o conservación sin argumentaciones lógicas; o por el contrario, conservación estable con argumentaciones lógicas.
Estos criterios de evaluación tendrán las siguientes características:
En la ausencia de conservación, el niño no cambiara su juicio deno conservación aun si el instructor contra sugestiona su respuesta, esto quiere decir que corresponde a un período preoperatorio ya que el niño considera la configuración de partida y la configuración de llegada sin tener en cuenta la transformación propiamente hecha (como si olvidara por completo la trasformación y el resultado final fuera un testigo completamente nuevo).
En la conservacióninestable o conservación sin argumentaciones lógicas, se puede deducir si el niño está transcurriendo de una fase hacia la otra, por lo que se dice que corresponderá a un nivel intermedio puesto que se darán cuatro modalidades de conducta a considerar:
1) El niño dudará entre las opciones posibles.
2) El niño mantendrá juicios de conservación en algunas situaciones y en otras no.
3) Aunque elniño responda correctamente, sus argumentaciones no son razonadas.
4) El niño cederá a la contrasugestion, es decir, será capaz de cambiar su postura adaptándose a los argumentos de otra persona.
Y por último, puede presentarse una conservación estable con argumentaciones lógicas lo cual colocará al niño en la fase operatoria. A partir de aquí, el niño puede justificar sus respuestas y mantiene sujuicio de conservación a pesar de las contrasugestiones. En este punto el niño responderá correctamente a las tres argumentaciones fundamentales ya nombradas: identidad, reversibilidad y compensación; lo que le permitirá desarrollar la agrupación, clasificación y manipulación de operaciones coordinadas en sentido simultáneo.
Como ya habíamos mencionado, este experimento consta de tres partes...