Desarrollo Lingüístico En El Niño De Preescolar

República Bolivariana de Venezuela
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Instituto Pedagógico Rural Gervasio Rubio
Rubio - Estado Táchira

Desarrollo lingüístico en el niño de preescolar

Integrante:
Pastran C., Albani S.
II Semestre
Educación Preescolar

Junio 2011
Índice

Introducción……………………………………………………………………………
Desarrollo del lenguaje y su expresión en la prácticapedagógica de preescolar y primer grado……………………………………………………………………………………2
Relación familia, escuela, comunidad en la construcción del lenguaje del niño de preescolar y primer grado………………………………………………………………10
Experiencias pedagógicas que favorecen el desarrollo del lenguaje del niño en la educación inicial y primer grado……………………………………………………….20
Conclusión………………………………………………………………………………Introducción
El presente trabajo pretende analizar las prácticas pedagógicas en el aula, una revisión del papel que asume el niño y docente ante los sistemas educativo como formas político-cultural que refuerza o conservan las relaciones de fuerza y reduce sus espacios para el ejercicio de su libertad.
En el aula reproducen las relaciones dominantes vigentes teniendo como actores a niños y docentes quematerializan esas relaciones en las prácticas pedagógicas de acuerdo con la organización del sistema educativo. Eso significa que el niño está imposibilitado para ejercitar su poder, la crítica social, hablar y sentirse responsables de lo que dicen porque el miedo al castigo, a la represión, a mantener al margen de la historia, a desarrollar su lenguaje, a formar una identidad, a moverse en lasfronteras culturales, a expandir su comprensión de entorno.
Por ello, me parece de gran importancia hacer que nuestros niños adopten un papel activo dentro del aula, como críticos principales de los modelos educativos, de sus docentes, de los problemas y las soluciones sociales actuales. Parece difícil, pero es una tarea que se debe implementar de manera urgente. Los profesores necesitan un discursocrítico y un lenguaje de posibilidades; necesitan ser capaces, de alguna manera, de interrogarse sobre el carácter de lo que hacen, pero también necesitan ver más allá del horizonte de lo posible.

La lectura es un tema recurrente cuando se trata de los problemas educativos y de la problemática cultural de una sociedad, debido a que es un hecho de construcción social, un fenómenosociocultural.
  Aun cuando la lectura es también un proceso personal, en tanto se le realiza sobre la base de saberes, experiencias, expectativas y finalidades individuales, el valor que se le confiere, sus usos y sus funciones parten de una significación social, pues se le concibe como una actividad que se realiza con el otro, como un fenómeno construido socialmente, ya que mediante la posesión y puesta enpráctica de esta actividad adquirimos y ejercitamos conocimientos socialmente aprobados.
Además, la lectura como medio para interpretar y significar la realidad tiene como punto de partida el lenguaje, y éste es un producto cultural, un vehículo para conocer, comunicar y construir el pensamiento humano. Entre los aprendizajes más significativos del ser humano se encuentra el lenguaje, el cualconstituye una de las herramientas básicas del pensamiento para la solución de problemas y para el desempeño de otras actividades simbólicas más complejas, entre ellas la lecto-escritura.
El lenguaje pone de manifiesto las ideas que poseemos, a través de su empleo nos formamos conceptos y adquirimos el aprendizaje de principios, así como la posibilidad de establecer una comunicación efectiva conlos otros.
En los estudios realizados, desde una perspectiva social, (Van Dijk, 1983, Lyons, J, l983 y Halliday, M.A.K. 1986), del lenguaje destacan conceptos que llevan a reflexionar sobre la construcción de significados que elaboramos los hablantes de una lengua cada vez que establecemos interacción comunicativa. De acuerdo con Halliday (l986), el lenguaje nos permite codificar dos aspectos...