Desarrollo Moral
Páginas: 14 (3333 palabras)
Publicado: 2 de abril de 2012
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO MORAL
Introducción
¿Existe el desarrollo moral? ¿Son los adultos realmente más morales que los
Niños? ¿Hacemos lo que creemos que debemos hacer o lo que nos resulta más
Beneficioso? Son algunas preguntas que se plantea Lawrence Kohlberg, nacido en
Nueva York en 1927 y autor del libro Psicología del desarrollo moral en el que se basa principalmente este trabajo.1En este libro apunta que en el mundo contemporáneo parecía como si los únicos interesados en el tema del desarrollo moral fueran los optimistas educadores de las escuelas dominicales y los líderes del movimiento Scout.
Sin embargo la pregunta ¿Qué es la acción moral? era ya discutida en el marco de la
idea de la enseñanza del bien en la Grecia Antigua por Sócrates y sus discípulos.
Entre losautores más próximos a nuestros días, al definir lo claramente moral,
algunos hacen hincapié en el concepto de regla y respeto a las reglas (Kant, Durkheim, Piaget), otros consideran las consecuencias para el bienestar de otros (Mill, Dewey), mientras que otros lo identifican con un yo moral idealizado (Bradley, Royce, Baldwin).
Finalmente, algunos como Rawls y Kohlberg identifican la moral conla justicia, ya que las situaciones morales son situaciones de conflicto entre perspectivas e intereses, y los principios de justicia son conceptos para resolver estos conflictos, para dar a cada cual lo suyo.
Perspectivas teóricas del desarrollo moral
Tradicionalmente el desarrollo moral ha sido analizado desde dos perspectivas
teóricas principales, que constituyen dos formas de entender eldesarrollo moral: como interiorización de normas sociales y como una construcción activa que el propio sujeto realiza a través de la interacción con el medio.
Teoría cognitivo-evolutiva del desarrollo moral
La característica más obvia de las teorías cognitivo-evolutivas es el uso del
concepto de estadio, es decir, el concepto de la reorganización cognitiva secuencial relacionada con la edad.Además existen otros supuestos del desarrollo moral como los siguientes: el desarrollo moral es cognitivo-estructural o de juicio moral; la motivación del desarrollo reside en la aceptación, competencia, autoestima o realización personal, más que en necesidades biológicas, ansiedad o miedo; los estadios son universales, porque todas las culturas tienen fuentes comunes de interacción social; losestadios se definen por estructuras de interacción con los demás; y su influencia está en la extensión y calidad de los estímulos cognitivos y sociales.
Si uno de los fines de la educación es el desarrollo por estadios, se debe dar un razonamiento filosófico a por qué un estadio o nivel superior es un nivel mejor, ya que un estadio <<posterior>> no quiere decir que automáticamente sea<<mejor>>, ni que el envejecimiento y la muerte serían lo mejor de todo. Los representantes más importantes de este enfoque cognitivo evolutivo de la moralidad, entre los que existen importantes similitudes, son Piaget y Kohlberg. Se debe añadir a C. Gilligan ya que puntualiza muy oportunamente las ideas de Kohlberg.
Piaget realizó una de las investigaciones psicológicas más importantedel siglo XX, de la que se ha demostrado la universalidad cultural de sus resultados. Está circunscrita casi exclusivamente al desarrollo cognitivo que es una entre las muchas líneas evolutivas. En estas investigaciones Piaget demostró que cada nivel de desarrollo posee una visión diferente del mundo.
La moral heterónoma está basada en la obediencia, en el principio de la
autoridad y en elrespeto unilateral. Se da generalmente hasta los siete años y está orientada al castigo y la obediencia. La justicia retributiva de la moral heterónoma está basada en la sanción, que es proporcional para expiar la falta cometida.
La moral autónoma se basa en el principio de igualdad, de respeto mutuo y en las relaciones de cooperación. El igualitarismo, la justicia distributiva basada en la...
Introducción
¿Existe el desarrollo moral? ¿Son los adultos realmente más morales que los
Niños? ¿Hacemos lo que creemos que debemos hacer o lo que nos resulta más
Beneficioso? Son algunas preguntas que se plantea Lawrence Kohlberg, nacido en
Nueva York en 1927 y autor del libro Psicología del desarrollo moral en el que se basa principalmente este trabajo.1En este libro apunta que en el mundo contemporáneo parecía como si los únicos interesados en el tema del desarrollo moral fueran los optimistas educadores de las escuelas dominicales y los líderes del movimiento Scout.
Sin embargo la pregunta ¿Qué es la acción moral? era ya discutida en el marco de la
idea de la enseñanza del bien en la Grecia Antigua por Sócrates y sus discípulos.
Entre losautores más próximos a nuestros días, al definir lo claramente moral,
algunos hacen hincapié en el concepto de regla y respeto a las reglas (Kant, Durkheim, Piaget), otros consideran las consecuencias para el bienestar de otros (Mill, Dewey), mientras que otros lo identifican con un yo moral idealizado (Bradley, Royce, Baldwin).
Finalmente, algunos como Rawls y Kohlberg identifican la moral conla justicia, ya que las situaciones morales son situaciones de conflicto entre perspectivas e intereses, y los principios de justicia son conceptos para resolver estos conflictos, para dar a cada cual lo suyo.
Perspectivas teóricas del desarrollo moral
Tradicionalmente el desarrollo moral ha sido analizado desde dos perspectivas
teóricas principales, que constituyen dos formas de entender eldesarrollo moral: como interiorización de normas sociales y como una construcción activa que el propio sujeto realiza a través de la interacción con el medio.
Teoría cognitivo-evolutiva del desarrollo moral
La característica más obvia de las teorías cognitivo-evolutivas es el uso del
concepto de estadio, es decir, el concepto de la reorganización cognitiva secuencial relacionada con la edad.Además existen otros supuestos del desarrollo moral como los siguientes: el desarrollo moral es cognitivo-estructural o de juicio moral; la motivación del desarrollo reside en la aceptación, competencia, autoestima o realización personal, más que en necesidades biológicas, ansiedad o miedo; los estadios son universales, porque todas las culturas tienen fuentes comunes de interacción social; losestadios se definen por estructuras de interacción con los demás; y su influencia está en la extensión y calidad de los estímulos cognitivos y sociales.
Si uno de los fines de la educación es el desarrollo por estadios, se debe dar un razonamiento filosófico a por qué un estadio o nivel superior es un nivel mejor, ya que un estadio <<posterior>> no quiere decir que automáticamente sea<<mejor>>, ni que el envejecimiento y la muerte serían lo mejor de todo. Los representantes más importantes de este enfoque cognitivo evolutivo de la moralidad, entre los que existen importantes similitudes, son Piaget y Kohlberg. Se debe añadir a C. Gilligan ya que puntualiza muy oportunamente las ideas de Kohlberg.
Piaget realizó una de las investigaciones psicológicas más importantedel siglo XX, de la que se ha demostrado la universalidad cultural de sus resultados. Está circunscrita casi exclusivamente al desarrollo cognitivo que es una entre las muchas líneas evolutivas. En estas investigaciones Piaget demostró que cada nivel de desarrollo posee una visión diferente del mundo.
La moral heterónoma está basada en la obediencia, en el principio de la
autoridad y en elrespeto unilateral. Se da generalmente hasta los siete años y está orientada al castigo y la obediencia. La justicia retributiva de la moral heterónoma está basada en la sanción, que es proporcional para expiar la falta cometida.
La moral autónoma se basa en el principio de igualdad, de respeto mutuo y en las relaciones de cooperación. El igualitarismo, la justicia distributiva basada en la...
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