Desarrollo Motor

Criterios para el diseño de actividades de Educación Física



Luis Alberto Hernández Leiva
Profesor de Educación Física – Licenciado en Educación
Docente AEP – Integrante Red de Maestros de Maestros CPEIP - MINEDUC
Postulante a Magister en Educación con mención en Evaluación y Curriculum – UVM.

El diseño de actividades de enseñanza y aprendizaje constituye uno de los factores de mayorrelevancia en la actuación del profesorado en el proceso. En el marco de las unidades didácticas es conveniente que tengan presencia diferentes tipos de actividades que, por su finalidad diferenciada, obedecen a distintos criterios. En concreto parece aconsejable diseñar actividades que puedan cumplir una función de diagnóstico del punto de partida del alumnado, actividades que permiten indagar sobre elestado de los prerrequisitos que se suponen necesarios para abordar los nuevos aprendizajes. Tan importante como puede ser para el profesor obtener información relativa a este punto de partida es para el alumno apreciar su grado inicial de competencia y sus necesidades. En algunos casos este tipo de actividades podrían por sí mismas cubrir la motivación que es preciso introducir al inicio de todoproceso; cuando esto no sea así, lógicamente se deberían diseñar actividades que cumplieran esta función.
El diseño de actividades de desarrollo y aprendizaje, propiamente dichas, debe en todo caso prestar atención a los diferentes niveles de partida, fomentando una autonomía en la adecuación personal de las características de las mismas, basada en las distintas posibilidades para el aprendizaje ydesarrollo que establecen las posibles variantes en las actividades. Estas actividades de aprendizaje deben garantizar la funcionalidad del mismo desde su propia estructura y organización, situándose en un contexto real de aplicación y huyendo de análisis excesivamente factoriales que pierdan su sentido para el objetivo que está en la mente del alumno.
Hacia el final del desarrollo de la unidaddidáctica parece conveniente el diseño de actividades resumen con el fin de que cada alumna y alumno pueda observar en su realización el progreso obtenido respecto al punto de partida. Estas actividades constituyen la primera oportunidad de poner en práctica, de forma global, los nuevos conocimientos adquiridos, constituyendo, por esta razón, una nueva referencia a la funcionalidad de los mismos. Uncriterio fundamental para el diseño de estas actividades sería el de presentar características similares a las actividades de diagnóstico o iniciales.
En atención a las individuales características de cada alumno, sería necesario diseñar actividades de refuerzo o de ampliación que permitan que todos los alumnos y alumnas desarrollen sus capacidades.
Por último, y no menos importante, se debecuidar el diseño de las actividades de evaluación. Como criterio base, las actividades de evaluación deben situarse en el mismo marco de referencia que las actividades de desarrollo y aprendizaje, deben poseer una coherencia con ellas que debe ser apreciada como tal por el propio alumno. En algunas ocasiones, como el aprendizaje de habilidades, las actividades de evaluación suponen una selección dealgunas actividades resumen de la unidad didáctica o algunas variaciones de las mismas que permiten obtener una información más detallada sobre algunos aspectos básicos de la unidad. Las actividades resumen de la unidad pueden, en sí mismas, constituir situaciones donde llevar a cabo una evaluación de tipo cualitativo basada en la observación como técnica de recogida de información. Si bien en todaslas actividades se debe promover la reflexión del alumno sobre su sentido y finalidad, es en las actividades resumen y en las de evaluación donde, de una manera más global, se puede profundizar en la reflexión que cada alumno hará del propio proceso de aprendizaje, de sus avances y de los nuevos caminos que se le abren hacia nuevos y más complejos aprendizajes.
En términos generales el diseño...