desarrollo motriz


EL JUEGO EN LA EDUCACiÓN FíSICA. UN ANÁLISIS DESDE LA PERSPECTIVA CONSTRUCnVISTA DEL APRENDIZAJE
Hemos comenzado analizando el juego de un modo general, tanto desde el punto de vista descriptivo como desde el explicativo. Vamos a tratar de avanzarr ahora, a través del estudio del juego apl¡c~do a la Educación Física. Nuestra intención es abordarlo como un instrumento educativo en laformación personal entendida de un modo global; tal como señala Imeroni (1989L concebimos el juego «no como medio para educación motriz, sino como medio para la educación en su sentido más amplio». En dicho análisis queremos adoptar una concepción constructivista de nuestra materia curricular. El constructivismo, como teoría epistemológica, tiene ya muchos años de existencia y desarrollo. Pero ha sido enlos últimos años cuando ha recibido una mayor atención por porte de los investigadores de la educación. Su análisis y estudio, que parece invadirlo todo en los últimos años, no ha estado exento de conclusiones, a veces, poco fundadas. Resumir en pocas líneas los aspectos esenciales de esta teoría puede llevarnos a un planteamiento excesivamente simplista. No obstante, sus principales presupuestospueden quedar sintetizados en cuatro puntos:
Cada persona nace dotado de unas capacidades (movimientos reAeios y capacidades perceptivas) que le permiten establecer una primera interacción con el entorno.
El aprendizaje se considera como un proceso adaptativo que se edi~ca sobre estas primeras capacidades.
En dicho proceso de adaptación, el sujeto asimila (incorpora la realidad a los propiosesquemas de conocimiento) yacomoda (modifica dichos esquemas y genera otros nuevas).
La adquisición de conocimientos se alcanzará a través de un proceso activo de construcción personal en interacción con lo que le rodea.

Partir de este planteamiento nos lleva a considerar el aprendizaje en Educación Física como un proceso activo enel que cada alumno, tomando como base sus capacidades yaprendizajes previos y gracias o la ayuda que le brindan el profesor y sus compañeros, construye, amplía, modifica, enriquece y diversifica dichas capacidades, y se muestro de este modo, progresivamente, más competente y autónomo en los distintos ámbitos (cognitivo, motriz, afectivo y social) que integran la globalidad personal.
. Disponemos, en consecuencia, de dos coordenadas: el juego y loconcepción construdivista del aprendizaje; ambas van a estar presentes en nuestro intento de arrojar luz sobre el uso de la actividad lúdica como medio educativo en la Educación Física.
Cuando los alumnos inician la participación en una actividad lúdica, acuden a ella con unas capacidades previas y un bagaje anterior que representan la base sobre la que construir nuevos aprendizajes dotados designificado personal. Ausubel, Novak y Hanesian (1983) afirman en este sentido: «el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto yenséñesele en consecuencia». Partir de este principio nos lleva a plantearnos una enseñanza más interrogativa. La propuesta de actividades lúdicas que hagamos a nuestros alumnos ha de ser el resultado de un proceso dereflexión que tome como referencia lo que el alumno ya sabe. De este modo, los juegos que planteemos a nuestro alumnado proporcionarán, con mayor probabilidad, los medios para desarrollar capacidades intelectuales, motrices, de equilibrio personal y de relación e inserción social.
Pero, ¿cuáles son estos conocimientos previos? Ysiendo más amplios, ¿cuáles son las condiciones previas con las que cadaalumno se acerca a la actividad lúdica? Vayamos por partes:
A. En primer lugar, cada persona acude a la situación de juego desde la disposición que surge de su autoconcepto. Factores como el grado de equilibrio personal, la autoestima, los expectativas de éxito, la vulnerabilidad ante situaciones.


JUEGO Y EDUCACION FISICA EL TRATAMIENTO DESDE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS.


Cuando los...