Desarrollo Profesional Del Docente: Concepciones y Perspectivas

Título: Desarrollo profesional del docente: concepciones y perspectivas

Autores: Prof. Aux. Pedro Santana Velazquez pedrosv@uci.cu
Prof. Titular Lázaro Piñol Jiménez lazarop@uci.cu

Resumen.
El desarrollo profesional del docente es un tema recurrente en las discusiones teóricas pedagógicas y donde existen algunas tendencias a un acercamiento a los sistemas deformación profesional; al respecto las posiciones aunque diversas tienen puntos de contacto los cuales informan acerca de elementos invariantes para su definición y estructura. Se presentan varios referentes teóricos representado por varios autores los cuales respondiendo a una selección intencional que permiten aproximaciones para conformar el marco teórico que se asume por los autores de este trabajopara la aproximación de una idea acerca del desarrollo profesional del docente.

Palabra clave. Desarrollo profesional.

Abstract
The teacher's professional development is a recurrent theme in theoretic arguments about systems makes of pedagogic technical training right now some time; With regard to this matter the questions and answers although various which have points of contact theycover elements invariantes for his definition and structure. From this perspective which answering to an intentional selection show here four referent theorists acted in someone's representation by Spanish authors, Colombia and Cuba themselves they permit conforming the frame that it is assumed for the author of this work for the overtaking about the contents of professional development of theteacher.

 
Introducción
Hacer un comentario pedagógico del “desarrollo profesional docente” como un concepto fundamental de este estudio puede ser abordado desde varias denominaciones que se han usado como sinónimos de desarrollo profesional:
• Las definiciones próximas al concepto de formación (reciclaje de profesores, perfeccionamiento del profesorado, formación permanente, formación continua,formación en servicio,...)
• Aquellas acepciones que integran el término desarrollo (desarrollo de profesores, desarrollo profesional-personal, desarrollo del staff, crecimiento profesional…)
Estas acepciones traídas directamente del ámbito anglosajón, en el que ha alcanzado una tremenda popularidad, han propiciado su utilización en nuestro contexto a veces con poca rigurosidad científica yayudando a la confusión inherente al propio término.
Imbernón (1999): “Cuando hablo de desarrollo profesional se refiero a todo aquello que tiene que ver con el cambio en la vida profesional del profesorado y no únicamente a los nuevos aprendizajes que requiere el profesorado -es esta distinción entre desarrollo profesional y cambios de conocimientos profesionales está ligado a las nuevas, más ampliay rica expectativas, competencias y racionalidad para propiciar el aprendizaje-, ya sean individuales como aquellos aprendizajes asociados a los centros educativos como “desarrollo profesional colectivo”.

Profesionalismo clásico: se intenta articular un conocimiento propio de la enseñanza – donde se pueda situar su carácter práctico y experiencial- en términos más científico-técnicos, comopaso necesario para su consideración como profesión.
Este conocimiento diferencia los profesores noveles de los experimentados, y puede ayudar a situar el conocimiento intuitivo y práctico de los profesores en una forma codificada de conocimiento profesional y comparable que desarrollaremos en el siguiente capítulo • La comparación de la enseñanza con las profesiones con alto estatus social(medicina, derecho, etc.)
• un conocimiento profesional común o cultura técnica compartida, una ética hacia el servicio a los clientes y la autorregulación por sus propias organizaciones.
• la característica de las profesiones de poseer una cultura técnica compartida, son expertos en la materia que enseñan el lenguaje que usan los profesores cuando hablan de su trabajo, es prácticamente el lenguaje...