Desarrollo profesional docente l.e. del ipm

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO DE MATURÍN
MATURÍN ESTADO MONAGAS

Desarrollo Profesional del Docente de Ingles en el IPM

Autores:
Profa. MSc. Rosa Ponce de Ávila
Profa. MSc. Alejandra Suniaga

Maturín, Octubre 2009

Desarrollo Profesional Comprometido

El docente de Inglés permanentemente ha estado en búsqueda de la superación de losproblemas que tienen relación con la lingüística, la enseñanza del inglés y la instrumentación del currículo en esta área, ya que siempre desea ampliar y mejorar su profesión.
La necesidad del uso de las nuevas tecnologías y la urgencia de formar a un hombre con capacidades y aptitudes laborales para competir con sociedades económicas súper avanzadas, “en el entramado de esa cultura mundialque ha cambiado el mapa cultural en América Latina”, asegurado por Martín-Barbero (2000 p.1), es donde se circunscribe localmente el docente de Inglés del Instituto Pedagógico de Maturín. Pero no es exactamente por las razones tecnológicas y su influencia cultural, que el docente actualmente se exime de comprender los problemas educativos del área de su profesión, sino que siente requerimientos deuna preparación diferente para las exigencias de las nuevas formas del saber que se han expandido desde lo global a lo local. En este contexto global de nuevas necesidades se ciñe el desarrollo profesional por un nuevo conocimiento.
El desarrollo profesional brinda la oportunidad de continuar con la preparación y formación del docente, en la búsqueda del conocimiento, que tradicionalmentese efectúa luego de culminado los estudios a nivel superior o universitario y se concibe dentro de los parámetros, estilos y formas de la educación formal. Esta vía de desarrollo profesional usualmente se evidencia en formas de especializaciones, maestrías, doctorados, además de capacitación y actualización docente, en cursos planificados curricularmente a largo y menor plazo, como eventos yjornadas, por decisiones que van desde los cambios de políticas educativas a los cambios curriculares.
Opuesto a esta posibilidad está la limitación del presupuesto en las universidades, que se manifiesta como situación paradójica a la idea de la búsqueda del conocimiento y la formación del docente que aprenda, reflexione e investigue. Esta situación es determinante y contradictoria para losdocentes al no poder acudir a estos eventos. La incongruencia se percibe de forma propia, de manera personal como una negación al crecimiento académico y otra como obstáculo institucional.
Las consecuencias directas de estas restricciones influyen en la visión y la decisión que tienen los docentes en el momento de pensar en su desarrollo profesional y que se mencionan a continuación:
Lalimitación hacia el apoyo amplio que pueda brindar el Instituto Pedagógico de Maturín a los programas para desarrollo profesional cercenaría el estímulo e interés inmediato que ocasionan los eventos como formas de conocimiento y crecimiento profesional.
Los eventos se planificarían sólo dentro del contexto local, por consiguiente, los docentes estarían expuestos a experiencias de conocimientosceñidos a los muros de la universidad, lo que, de forma muy personal, puede verse como una actividad de conocimiento de poco atractivo y sin motivación.
La reducción del espacio para la discusión y la intervención de otros conocimientos y la disminución de la diversidad de los aportes de los participantes acarreará una percepción del docente como un ser obsoleto, desubicado, sin una responsabilidaden relación a lo que acontece en la cultura universitaria a su alrededor, ya que lo que lo identifica entra en conflicto con su preparación y formación.
Una cierta inseguridad, en cuanto a la actualización de conocimientos se refiere, será la consecuencia más inmediata en comparación con sus colegas profesionales, que repercutiría en la calidad de la producción investigativa intelectual en la...