DESARROLLO_PSICOLOGICO_Y_EDUCACION_II

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DESARROLLO PSICOLOGICO Y EDUCACION II
PSICOLOGIA DE LA EDUCACION
COMPILACION DE CESAR COLL, JESUS PALACIOS, ALVARO MARCHESI.
ALIANZA EDITORIAL. 1996. TOMO II APS 31
MADRID ESPAÑA PAGINAS 15-30
CAPITULO 1: PSICOLOGIA DE LA EDUCACION: APROXIMACION A LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE
LA PSICOLOGIA DE LA EDUCACION

I- Las relaciones entre psicología y educación
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Herbart (1776-1841) uno delos pensadores más influyentes del siglo XIX en el pensamiento pedagógico afirmaba ya
que la filosofía moral debe indicar a la pedagogía los objetivos a alcanzar, mientras que la psicología debe procurar
los medios apropiados para ello. Con los primeros balbuceos de la psicología científica en las postrimerías del siglo
XIX, estas expectativas sé incrementan de forma considerable. Se cree firmementeque el desarrollo de esta nueva y
prometedora ciencia proporciona a la teoría de la educación un impulso definitivo para abordar y solucionar los
problemas más acuciantes.
Thorndike (1874-1949) uno de los primeros psicólogos que ponen las bases de la Psicología de la Educación, insiste en
la necesidad de fundamentar las propuestas educativas sobre los resultados de la investigación psicológicade
naturaleza experimental y aconseja desconfiar sistemáticamente de las opiniones pedagógicas que carecen de esta
base.
En el editorial del primer número del Journal of Educational Psichology, que se publica en 1910 en los EE.UU., se
subraya la necesidad de un nuevo profesional que debe actuar de intermediario entre la ciencia de la psicología y el
arte de la enseñanza. (Citado por Williams,1978).
En Suiza y más concretamente en Ginebra, Clarepade funda la revista Archives de Psychologic, pone en marcha un
seminario de Psichologic para iniciar a los profesores en los métodos de la psicología experimental y de la psicología
del niño, crea el Instituto de Investigación Psicológica y Educativa Jean Jacques Rousseau y se muestra convencido de
que la psicología debe desempeñar un papel deprimer orden en la elaboración de una psicología científica.

Aunque significativos, estos son algunos ejemplos de un movimiento más general. Las expectativas depositadas en la
psicología desde el campo de la educación se nutren fundamentalmente de los de los progresos espectaculares realizados
durante las primeras décadas del siglo XX en tres áreas:
1- Las investigaciones experimentales delaprendizaje.
2- El estudio y la medida de las diferencias individuales.
3- La psicología del niño.
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Hacia 1940 se tiene el convencimiento de que la Psicología de la Educación, entendiendo por tal básicamente las tres
áreas mencionadas va ha permitir que la psicología alcance definitivamente un estatuto científico. (Husén 1979).
En los inicios de la década de los 50, el panorama que presenta laPsicología de la Educación es extraordinariamente
complejo por:

1- La ausencia de una definición conceptual clara y precisa en contraste con el reconocimiento oficial del que goza.
2- Se ve abocada a ocuparse progresivamente de todos los problemas y aspectos relevantes del fenómeno educativo.
3- Paralelamente a esta extensión de los contenidos y de los problemas estudiados, sus límites se van dibujando yse hace
cada vez más difícil precisar su objeto de estudio.
4- Al ampliar desmesuradamente su foco de interés la Psicología de la Educación pierde su identidad.
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En el transcurso de los años 50, se producen una serie de hechos que serán decisivos en el rumbo futuro de las
relaciones entre la psicología y la educación.

1- Empieza a tomarse conciencia de las dificultades de integrar los múltiplesresultados, no siempre concordantes y a veces
contradictorios, que proporcionan las investigaciones psicológicas.
2- Las dificultades se agraban debido al afianzamiento de las distintas escuelas y corrientes dentro de la psicología científica.
3- Se empieza a dudar de la aplicabilidad educativa de las grandes teorías comprensivas del aprendizaje elaboradas
durante la primera mitad del siglo....